八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察.docVIP

PAGE PAGE 9 八年级语文组“基于教学目标”之 课堂观察设计方案 八年级语文组 201 八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察 设计方案 课堂教学观察能有效的诊断和激励教学实践，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。 课堂教学观察研修的目标。通过科学地确定观察点，诊断课堂，照镜子，得出结论促进学科建设和每个教师的进步；拉近教学设计与教学实践的距离，最大限度地诠释教学设想，改进教学实践行为。 一、课前会议 时间：2012年5月3日 内容：“基于教学目标”的课堂观察 课前会议—— 1、课题负责人陈述相关理论与现实背景。 2、被观察的两位老师陈述：本课的内容是什么？在该课程中的关系与地位怎样？教学目标什么？难点在哪里？如何突破？ 3、介绍学生情况，并与观察者商议确定观察点。 ①教学目标的确定与表述； ②教学目标与教学环节设计意图； ③教学目标与课堂任务、课后作业； ④教学目标与学生学习状态； ⑤教学目标达成与总体评价。 4、负责人宣读课堂观察量表注意事项。 二、课中观察 时间：2012年5月4日第2节、第3节 内容：1、观察位置的选择。 2、观察过程。 3、填写观察表。 ——课前会议后，开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。内容主题：《散步》（苏教版八年级下册第五单元） ①教学目标的确定与表述；（观察人张丽娟、王明珠、杨娟） ②教学目标与教学环节设计意图；（观察人吕西莲、赵爱萍、张丽侠） ③教学目标与课堂任务、课后作业；（观察人王小娟、赵金玲、杨卓） ④教学目标与学生学习状态；（观察人权红阁、雷秋梅、史新娟、余亚娜） ⑤教学目标达成与总体评价。（观察人李明亚、李甜、李香珠、师新娟） 三、课后会议 时间：2012年5月4日第4节 内容： 一负责人介绍本次课堂观察及课后会议的意义。 二、评议总结。 ①上课老师陈述：这节课学习目标达成了吗？谈谈主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。为什么？ ②观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。 ③组织各备课组、课题专题组完成课堂教学评价表和课堂教学测评表，分析实验数据，提出改进意见，全程反思。 附： 语文基于课堂目标的课堂观察现实背景和意义 新课程标准对语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。 目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下几种： 1.目标盲目随意 有些教师一味强调“自主”，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。他们对学生完全听之任之，口口声声说是“以学生为主体”，是“尊重学生的意见”，是“满足学生的需要”，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。 2.目标笼统 这里存在两种情况，一种是把一节课的教学目标定得太大，与语文教育目的、与课程目标混为一谈，如有人设计了这样的课堂教学目标：“通过对课文的学习，培养学生热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学提高学生的阅读、写作能力”，“培养学生的审美能力、提高学生的语文素养”。 另一种是把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”，千篇一律。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。 ? 3.目标偏执 这里也存在两种情况，一种是目标设计上缺乏全面性。 语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。? 另一种是教师进凭自己的兴趣和擅长来确定目标，未顾及学生实际。 4.目标淡化型 新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有些教师为了体现这一理念，在开展新课程倡导的自主学习、研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识、文史知识、文化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化了语文教学目标。 （让语文真正姓语） ?5.目标套牢型? 这种教学目