人教新课标六年级语文上册唯一的听众教学详案.docVIP

第3单元 11 唯一的听众 教学详案 设计说明 《语文课程标准》指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这节课的设计理念便是让学生在课堂上提出有价值的问题和同学们讨论，在教师的指导下感悟课文的主旨，体会人物情感。从句子赏析到理解全文，给学生充分的发展空间。在问题的设计上，充分调动学生的多种感官，让学生积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感。让学生学会读文，学会理解，学会体会。 教学目标 1.会写6个生字；正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2.指导学生有感情地朗读课文。鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论。 3.引导学生理解课文内容，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重难点 重点：理解课文内容，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 难点：培养学生学会关爱他人。 课前准备 教师准备：小提琴的相关资料。 学生准备：课堂活动卡片。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出课题 1.创设情境。 师：同学们，老师现在表演一个动作，请同学们猜一猜：老师在演奏一件什么乐器？ 教师在台上模仿小提琴手拉小提琴的动作。 学生自由发言，猜测教师正在演奏什么乐器。 （答对的同学，教师要给予鼓励，表扬他具有能认真观察并做出正确判断的能力。） 2.介绍小提琴。 师：你们对小提琴了解多少？ 鼓励学生把自己知道的说一说。 过渡：这个乐器学起来可不容易，想学好它一定要下一番苦功。这节课我们就来了解一个故事，主人公由不会拉琴到演奏得非常优秀，而让他成功的却是唯一的“耳聋”的听众。怎么回事呢？让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图：教师的表演会营造一种轻松快乐的学习氛围，而这恰恰又为本课的引入创设了有效的学习情境。让学生在教师的肢体语言所创设的情境中集中精神，走进课文，为探究新知做了充分的准备。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，把本课的生字新词圈出来。 学生圈出自己不认识的生字和不理解的词。 2.同桌之间借助字典或词典合作学习生字、理解新词。 教师巡视指导，把学生查找频率较多的字和词整理一下。 全班交流。 3.指导学生交流生字的字音、字义和识记方法。 （“悠”字书写时不要忘记中间的小竖；“歉”注意笔顺。） 4.再读课文，粗知大意。 师：现在我们已经扫清了课文中的字词障碍，就让我们大声地自由朗读课文，然后想一想：这篇课文主要讲了一件什么事？（这篇课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。） 设计意图：通过自学生字词，让学生在合作中扫清阅读上的障碍，为读好课文做了准备。然后再让学生概括文章的主题，对课文有了整体的感知，做到总揽全篇，胸中有文。 三、理清层次，引发质疑 1.默读课文，请根据提示把课文分成三个部分。 （在大屏幕上出示：①家中练琴遭冷遇；②林中练琴遇知音；③舞台演奏生感慨。） 把全班同学分成三组，分别来读这三个部分。 2.快速浏览，提出质疑。 师：请大家快速浏览课文，一边读一边把你认为有价值的问题写在笔记本上。 引导学生关注“我”在会拉小提琴之前的情况是什么样的。 小结：“我”是在老人默默无闻地鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让“我”有如此的信心呢？下节课我们继续研究。 设计意图：根据学生的已有经验和年段训练要求，他们已经具备默读和快速浏览的阅读技能，这样不但能节省课堂上的有效时间，同时也为学生以后的大量阅读奠定基础。把有价值的问题记在笔记本上，强调学生记录“有价值”的问题，要求学生不要盲目提问题，抓住重点问题能更轻松、更便捷地理解课文内容，感悟人物情感。 教学反思 第二课时 一、回顾课文，提出要求 1.默读课文。 2.师：同学们，上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这节课，让我们再次走进课文《唯一的听众》，去体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德并理解“我”对老教授的感激之情。上节课，很多同学都提出不少有价值的问题，希望通过这节课的学习，边读边思考，同学们能够在理解中找出这些问题的答案，大家有没有信心？ 设计意图：鼓励学生，激发学习兴趣，让学生满怀信心地学习课文。 二、精读课文，解决问题 1.读课文第2～9自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。 师：请大家自由朗读课文的第2～9自然段，找出描写老妇人语言的句子，然后填到活动卡片上。 学生一边读老师