低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策.pdfVIP

低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策 　　低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策 【一】不是在 对题目的实质进行综合、分析的基础上列式运算，而是用单一联 系代替运算分析、孤立地以题 目中一些表面的个别的外部因素 为依据进行解答。 例：一年级有故事书 30 本，和文艺书合起来是 65 本，文艺书有 多少本？ 错误列式：30＋65＝95〔本〕 【二】遵循机械的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方 法以及所形成的运算定势，思维不能随题目 性质的变化而灵活 地转移。 例：少先队员栽了 4 排树，每排有 5 棵，一共栽了多少棵树？ 错误列式：4＋5＝9〔棵 〕 【三】思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序，由原初条 件推向结果，而不能由结果返回到原初条件 。 例：商店运来一批苹果，卖出 18 箱，还剩下 6 箱， 商店运来苹 果多少箱？ 错误列式：18－6＝12〔箱〕 【四】思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活动， 注意力容易被情节所转移。 例：妈妈让小明去买桔子招待客人，小明先买了 30 个，客人吃 过剩下 6 个时，小明又买来 30 个，结果还剩下 8 个。客人吃了 多少个桔子？ 错误列式：30－6－8＝16〔个 〕 【五】思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运算结果以 及根据题目的本质