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让作业成为小语教学的一道靓丽风景 作业是小学语文教学的一个重要环节，是巩固教学内容，提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少灵活创造；多抄抄写写，少思维训练；应试训练的色彩浓厚，致使学生厌烦，教师头痛。因此，如何利用语文作业强化课堂教学内容，提升学生语文能力，让作业成为小语教学的一道靓丽风景，是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：一、趣味性作业激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要使学生感兴趣，语文作业设计就既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，使作业富有趣味，具有吸引力。笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画，学习完古诗《江雪》后，教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清意象；学习完《中国石》后，可以让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学完了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如，学了修改病句后，可设置情境：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习如何转述别人的谈话。二、层次性作业尊重学生差异学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，因材施教，对不同层次的学生做分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单，适合于基础比较差的学生做；B类作业处于Ａ、Ｂ类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所提高。但是，教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上都有所提高。另外，作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，为学生的作业开设“自助餐”，使学生有一个较为宽松的选择范围，让不同水平的学生都能较好地完成作业，从而得到发展。如学习完《家》一课后，可以设计以下几种作业供学生选择：①读一读，把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认，认读本课的生字词。③写一写，书写本课的生字词。④说一说，还有什么是谁的家？⑤编一编，依照《家》的格式自编儿歌一首。这样的作业，由易到难，题型多样，学生可根据自己的情况自主选择作业，有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化的作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为：一、二年级小学生易于掌握实物概念，受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示事物一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如：写读书笔记，一、二年级以摘抄为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以谈感受为主。三、开放性作业张扬学生个性作为最开放的学科——语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书，并写出读书的收获；喜欢看电视的同学，写出自己的观后感；喜欢收集名人名言的同学，可以做读书笔记；喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业，学生不会当成一种负担，而会越写越快乐，成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”，所以开放性作业更能张扬学生个性。笔者在教完古诗《望庐山瀑布》这篇课文后，这样引导学生：可以用你最喜欢的方式来表达学习了这首诗的收获，喜欢读书的同学要读出庐山瀑布的气势；喜爱美术的同学把它画出来；喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报，或者把它写成想象作文。学生在高涨的情绪下各显神通，兴趣盎然中完成了作业，个性也得到了张扬。四、实践性作业拓展学生生活语文是一门实践性很强的课程。教师在设计作业时应让学生多与生活相联系，拓展学生的生活空间，要培养他们的实践能力，让他们感受到学习语文的价值和乐趣，激发他们的学习兴趣，增强他们的情感体验。如学习完《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗后，可以要求学生根据意境为诗配上插图，把