教学板书简笔画二全解.pptxVIP

; 多媒体广泛使用，还需要板书吗？ 如何处理两者之间的关系？ ;板书和多媒体教学的优缺点;1．2 扩大容量 多媒体课件教学，摆脱了单纯口授或局限应用板书讲授的方式，将抽象、陌生的知识直观化、形象化，激发了学习兴趣，使课堂内容变得丰富起来。如讲解“血液循环”。 ;局限 1.1不利于系统学习 多媒体课件信息量较大，知识点多而零散，会使一部分学生无法跟上教学进度。有时教师展示一大篇材料， 闪而过，学生很难凭记忆将各个知识点串联形成体系，给课后复习造成困难。很多学生都有这样的感觉，上多媒体课时较难的知识点能马上理解，但下课后不容易把课件展示的内容与教材中的知识联系起来，遗忘较快。;1．2 不利于教学互动和情感交流 在现今的多媒体教学模式下，有些教师忙于播放课件，盯住屏幕“念课”，学生只顾抬头看屏幕，注意不到教师的语言、表情和肢体动作，缺乏师生间的互动和情感交流，直接影响了对学生的情感教育的渗透。课堂上主体是学生，多媒体不论有多么先进也不应该喧宾夺主，成为课堂的主角。 如果教师与学生的关系演变成了演示解说者和接受者的关系，那么学生的主动性、积极性 很难发挥，不利于全面发展。;2.板书 优势 2．1 简便互动 板书第一优势是简便、灵活，便于互动，它有着多媒体课件无法替代的生命力。板书不仅能弥补教师语言表达上的不足，还能帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，而且以后遇到相关内容时还能够“触景生情”。; ;2．2 提纲挈领 研究表明，大脑能记忆的信息，85％来自视觉，10％ 来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。据统计，教师一节课平均会说4000～6000个字，这些字当中，体现一节课的重点、难点的不超过200—300字。而传统的黑板板书正可以强化这些最主要的教学信息，有经验的教师往往会将一节课的教学板书设计在一个板面内，用简洁的文字、图表等方式表示出来，有些还有强调的圈、划符号，以突出重点、难点，对教与学十分有利。;;2．3 调控应变 黑板板书的书写过程是在课堂教学过程中生成的。由于板书易擦写、易修改，教师可以根据实际???要，通过修改板书、书写副板书，及时调整自己的教案，完善课堂教学，又能解决学生随时生成的问题，启发思维。例如，讲授“显微镜的使用”一课时，有学生提问：“为什么当低倍镜转换成高倍镜时，视野变暗了?” 这种边生成、边板书的教学方式比事先设计的多媒体课件更有针对性，更能有效地达到教学目标。; 2.4 可长时间向学生传递信息 2.5 板书有示范和审美作用;局限 2.1板书书写的速度比较慢， 2.2老式粉笔有粉尘污染 2.3对教师书法和绘图有较高的要求 2.4板书不够直观，对一些疑难、复杂而又枯燥的知识点，利用板书不容易吸引教学 对象的注意力。;3 板书与多媒体的整合应用 多媒体和板书之间不应是矛盾和对立的，而应是互补的。因此，在教学中教师要处理好两者的关系，要善于根据教学目标和内容及学生实际，将两者有机结合，优势互补，最大限度提高教学效率。 3．1 构建网络，巩固知识 多媒体课件信息量大，教师要在用PPT课件进行展示之后，适宜及时使用板书进行归纳，使学生既有形象直观的印象，又容易对前后知识进行联系，形成知识链。 ;例如，“泌尿系统”这部分内容比较抽象，知识点多且分散，不便于理解和记忆。教师可以先结合课件展示讲述泌尿系统各器官的名称、肾脏、肾单位的结构，然后播放尿液形成的视频，应用各种功能键(快进、慢放、定格)变看不见为看得见、看得清，使学生对尿液形成有深刻的认识。再设计板书。将泌尿系统的组成、肾脏的结构、功能(或尿形成的原理) 一一罗列，形成一个泌尿系统的知识网络。便于学生形成一条清晰的知识链，加深理解，巩固知识。以及细胞有丝分裂减数分裂过程，比较抽象，可通过视频和板书结合加深学习效果。; 3．2 齐头并进，启发思维 多媒体教学适合知识点、概念的传授；板书则更适合逻辑思维能力和问题能力的培养。;例如，讲授“生物对环境的适应”时，先在课件中展示北极熊的照片，虽然学生能思考出北极熊具有脂肪多等适应的特点，但很少有学生会提出“为什么在极地的企鹅体色是黑色的?”的疑问。教师用板书进行一步步推导的过程，对学生来说就是知识加工的过程，学生有时间进行充分地思考与体会，为主动学习提供条件。;例如，讲授“人体性别决定”一课时，先播放“超生游击队”视频，进行设疑：生男生女是由母亲来决定的吗?然后通过课件观察在电子显微镜下男女性染色体的形态上差异，适时在黑板上用板书引导学生推导出生男生女的遗传图解。两者结合应用，比单用一种效果明显提高。;3．3 增强交流，渗透教育 为了避免多媒体教学互动性差的弊端，教师在播放课件的同时 穿插必要的板书。教师可以根据学生的情况边板书边启发，学生则跟着教