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初中几何定理教学中存在的问题的研究 　　初中几何证明题作为培养学生逻辑思维的重要内容，是学生 探究活动的延续和发展。几何定理的教学是几何证明的基础。但 是很多教师在几何定理的证明的教学中存在很多的误区，认为定 理只要理解会应用就可以了，存在轻过程重应用、轻条件重结果 等倾向。本文结合多年的教学与研究就 〝初中几何定理教学中存 在的问题谈谈自己的认识。 【一】注重定理的结论而忽略对定理本身的探索过程。概念和定 理是分析、推理、判断的重要依据;是进行逻辑推理的基础，但 是在现实的教学中很多教师忽略了定理本身的形成的过程，而变 为 〝条文加例题〞或虽有揭示定理的过程但简单浅薄，内容贫乏 一掠而过。如：在三角形内角和定理的教学中一些教师认为学生 小学就已经知道这个结论因而可以直接引导学生思考怎样证明， 然后利用很多的习题来巩固，这样学生经过的只是 〝题海〞。本 人主张可以放手大胆的让学生通过 〝拼接，作辅助线……〞等多 种方法让学生自己去探索定理的证明，让学生感受定理的形成更 利于研究四边形等多边形的内角和与外角和定理。 【二】把新教材中删去的一些定理补充给学生增加学生的负担。 如新苏科版教材中没有把直角三角形被斜边上的高分成的两个三 角形和原三角形相似作为定理而使设置这样一道例题： 例如图在直角三角形ABC 中，∠ACB=90，CD 是斜边AB 上的高。 〔1〕图中有哪几对相似三角形？请把它们表示出来，并说明理 由； 〔2〕AC是那两条线段的比例中项？为什么? 但一些教师由此给出 〝直角三角形被斜边上的高分成的两个三角 形与原三角形相似〞让学生记忆，甚至补充每一条直角边都是它 在斜边上的射影和斜边的比例中项 〔射影定理〕，这样不但加重 了学生的负担，久而久之是学生很可能直接应用.考试中就发现 一部分同学有如下的写法:△ABC中因为∠ACB=90CD⊥AB与D 所 以△ACD∽△ABCAC=AD×AB 这样导致因推理不严密而失去应该得到的分数。 【三】没有讲清定理之间的联系，导致学生做题时出现循环论证。 数学定理不是各自孤立的互不联系的，而是紧密相关互相制约互 为因果的，并按数学的内在规律形成一个严谨的科学体系。但一 些老师在教学中由于没有注意定理之间的因果关系使得学生在证 明时出现循环论证的现象。如：等腰梯形的同一底上的两个角相 等和等腰梯形的对角线相等两个定理，前者是因后者是果，因此 证明等腰梯形的同一底上的两个角相等时如果利用了等要梯形的 对角线相等就出现了循环论证。下面的证明就为这一种错误的论 证情况：证明同一等腰梯形的同一底上的两个角相等。 〔画出图形，写出和求证然后证明〕 如图：等腰梯形ABCD 中AD∥BCAB=DC 求证：∠ABC=∠DCB 证明：连接ACBD 因为四边形ABCD 是等腰梯形所以AC=BD(等腰 梯形的两条对角线相等) 在△ABC和△DCB 中有AB=DC〔〕 BC=BC(公共边) BD=AC( 已证) 所以△ABC≌△DCB(SSS) 所以∠ABC=∠DCB(全等三角形对应角相等) 上面的错误在于证明过程中用到的等腰梯形的对角线相等的本身 的证明就需要利用等腰梯形的同一底上的两个角相等来证出这样 在证明的过程中就隐含了等腰梯形的同一底上的两个角相等所以 是一种循环论证。 【四】超越阶段要求过高。培养学生的推理能力要有一个循序渐 进的过程，不能操之过急，必须有意识有计划的培养，使学生逐 步学会推理论证的方法。如：苏科版教材对特殊的平行四边形的 性质及判定八年级要求能利用中心对称的性质探索其性质和判定 能合情的推理理解性质及判定到九年级就要求能利用逻辑推理的 方法来证明这些特殊的平行四边形的性质及判定。但是一些教师 由于对要求把握不好或有意要求过高，这样无形之中就增加了学 生的负担使一些学生总认为自己掌握的不好，甚至一部分后进生 没有了学习的信心。 【五】忽视定理的符号语言的表述。证明过程的正确的书写的前 提是几何定理的正确的书写，因为几何定理的符号语言是证明的 基本的单位。由于一些教师在把定理题设和结论转化为符号语言 的方面做的不好，造成几何证明题会证的不会写；或书写不完整； 或凭感觉。由于不会用符号语言表达从而不能严谨推理，造成几 何定理无法具体运用到习题中去。如：角的平分线上的点到角的 两边的距离相等。一些同学在运用此定理在题中推理时就出现下 面的情形因为OC 为∠AOB的平分线点F 在OC 上所以FD=FE(角平 分线上的点到角的两边的距离相等) 。上边的推理就是没有正确 的写出定理的条件而导致推理不严密。正确的