小学数学教学设计===.docVIP

实践研修成果模版 教学基本信息 题目 替换的策略解决问题 学科 数学 年级 六年级 教材内容 六年级上册 1. 教材分析 在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。 2. 学情分析 学生已经学过一些解决问题的策略，以前也接触过类似的题，只不过是没有准确的明确这种解决问题的策略的方法。另外倍数关系的替换比较简单，可以放手让学生自己尝试解决。 3. 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重难点：运用等量替换的方法使原来复杂的问题简单化。 4. 教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1(电脑出示图片)谁能给讲一讲曹冲称象的故事?你能说说曹冲用了什么方法称大象的重量?根据下面的数量关系你能用替换说一句话吗? 2(出示习题)师:你能用这些知识解决数学的实际问题吗? 揭示课题:用替换的策略解决问题 （二）出示例题，自主探究 1(大屏幕)出示例题: 指名读题。(你能自己解决这个问题吗?) 2 (大屏幕)出示自学提示: 3学生独立尝试,生板演: 4汇报交流,集体订正。（教师完善书写过程，进行小结） 师:刚才我们解决这个问题用了什么策略？你替换的依据是题中那一句话？这一句话说明这两个量是什么关系？ (师:这一类型的替换称为倍数关系的替换。) （三）尝试练习 完成试一试:? (1）师：现在又该怎样替换呢？前后四个同学为一组，小组交流。 (2)学生独立完成，指名汇报.(教师板书) （四）回顾反思，提升策略 5．板书设计 替换的策略 倍数关系的替换：两种量变成一种量，总量不变。 大小关系的替换：两种量变成一种量，总量变。 6．教学活动设计（含师生对话设计） 一、创设情景，激趣导入： 师问：谁能讲一讲《曹冲称象》的故事？ 生：讲故事。 师问：你能说说曹冲把什么替换成了什么吗? 生答：曹冲把大象替换成了石子。 师：根据下面的句子，你能用替换说句话吗？ 二、出示例题，自主探究： 师：通过刚才自己读题，你们能根据自学提示解答这道题吗？ 生：独立尝试完成。 师：刚才我们解决这个问题用了什么策略？你替换的依据是题中那一句话？这一句话说明这两个量是什么关系？ 生：替换的策略...... 生：小杯的容量是大杯的2/3..... 师:这一类型的替换称为倍数关系的替换。 师问：倍数关系的替换有什么特点？ 生答:果汁的总量不变,杯子的数量变了。 三、尝试练习： 师：有了刚才的经验，你们完成下面这个题吗？ 生：尝试练习。 师：现在又该怎样替换呢？这一题替换的依据是什么？ 生：每个大盒比小盒多装8个。...... 师：这一句话说明这两个量是什么关系？这一类型的替换具备什么样的特点？ 生：总量变了,小盒的数量不变。 四、回顾反思，策略提升。 师：完成两种不同替换关系的题，我们来 比较例题与试一试,有什么异同。 师归纳共同点：两个量替换成一个量 不同点：第一题杯子的数量变了，总量不变;第二题是总量变了,小盒的数量不变。 师：学会了替换的策略解决问题，你们愿意用新学会的知识，挑战一下自己吗 7.教学反思 在这一课中，我觉得第一导课设计比较成功，从学生熟悉的故事，引出替换的方法，接着从学生从熟悉的数量关系初步体会了替换的方法。第二，设计自学提示，为学生的探究指明方向，让学生初步感受用替换解决实际问题的好处。例题让学生自己学先学，学生根据提示能自己解决这个问题，我又找了几个同学讲解了不同的思路，最后，我在解题过程上加以指导完善，学生形成了清晰的思路，这是又一个成功之处。不足之处是，时间安排再紧凑一些，增加一些趣味性，激发学生的参与意识。