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浅谈小学科学教学中的几点思考 科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科。随着社会的发展，国家对科学课越来越重视。结合我的教学实践和培训学习，谈一下自己对小学科学教学中的几点思考。 一、科学的运用教材 教材是教学大纲的具体体现，是教师教学的重要依据。但教材也不是一成不变的。任何一门课程的教学，都必须根据实际情况对教材进行科学处理，才能使教学获得更好的效果。 科学课是一门知识面广而且综合性强的学科，它包括物理、化学、生物、地理等多方面的知识。这就要求教师备课时，要认真钻研教材，认真分析学生的知识基础 ，确定好教学内容的深广度，尤其是六年级教科版教材更要注意这一点，灵活处理教材中的难点。例如，我在讲物理变化和化学变化时，结合实例说明没有新物质生成的叫物理变化，如水的三态变化、挤压易拉罐叫物理变化；有新物质生成的叫化学变化，如蜡烛燃烧、铁生锈等是化学变化。但是没有从化学反应上去解释，不然，势必会增加学生的理解难度，这就需要教师恰当的掌握教学内容的深度和广度，灵活的处理教材。 二、改变传统的教学方法 在实际教学中，作为一个初上讲台的我往往为了赶进度，为了使课堂“不乱”，或者不安排学生的观察实验，或者使学生的观察实验走过场，成为一种形式。这样，既上不出科学课的特色来，同时也让自己感觉到科学课上的枯燥无趣，学生们更是听得肃然无味。 科学课要充分地让学生“玩”，不要怕“乱”。所谓“充分地‘玩’ ”,是指让学生有足够的材料和充分的时间观察、实验。这样，学生才能观察得细致，实验得有兴趣，才能真正达到科学启蒙的目的。如教《水的压力和浮力》那节课，我为学生准备了足够的材料，给予他们充分的时间，让他们去观察、去试验。因此，学生不但较好地概括出了物体在水中的浮沉规律，而且还对浮沉规律产生了极大的兴趣，提出了“硬币的体积，重量相同，但为什么有的浮在水面上，有的下沉”这一尖锐、复杂的问题。我认为，这就起到了科学启蒙教育的作用，起到了很好的教学效果。另外，科学课上让学生多观察、多实验，这就必然要打破老师站着讲，学生坐着听的常规，课堂教学秩序必然要“乱”一些，但这种“乱”也正是科学课教学所需要的，这才能真正培养兴趣、培养能力，进行科学启蒙教育。 三、课堂教学评价要及时 教师与学生接触最多的还是上课时间，抓住课堂教学时间与学生交流会起到意想不到的结果。科学课评价的内容可以是多方面的，其中对学生的情感态度价值观尤其显得重要。在教学交流中我发现很多学生都有进步的愿望，只是表现在行动上有所差别而已。尤其一些学习稍有困难的学生，本身自信心比较差，所以作为教师的我们要细心观察，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，肯定学生为自己的进步所做出的努力。我在教学过程中，每当学生答对问题的时候，就及时评价说：“回答的很好”、“真不错”、“对”或者把他的正确答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时回答不上来的或答错的学生，就鼓励说“再仔细想一想”、“请谁帮他一下”、“相信你一定能够答对”等。由于学生的回答得到老师的及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。学生学习科学的兴趣越来越浓，积极性越来越高。 四、强化课后延伸，使学生敢于思考质疑 　　思考是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外，可以经常让学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力；经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。往往，学生在探究中会有一些意外的发现并进行质疑，进而会寻求教师的帮助解决，这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强质疑意识。如在探究铁钉生锈的速度时，首先通过科学讨论会我们发现铁钉生锈只要跟水分和氧气有关，学生提出了质疑：为什么铁定生锈的速度有快有慢呢？鉴于课堂时间有限，我给布置了一个思考题让学生回家后自己做实验来判断：把一个铁定完全浸泡在水中，另一个铁钉一半浸在水中，一半暴露在空气中；那么哪一个铁钉生锈的速度快呢？刚开始有学生就说前者快，还有一部分说后者快，我笑而不答。几天后学生得出了正确的结果，其实我们通过实验发现:水分和氧气是使铁容易生锈的原因。光有水不会使铁生锈，只有当空气中的氧气溶解在水里时，氧在有水的环境中与铁发生化学反应，才会生成一种叫氧化铁的东西，这就是铁锈。 从这件事上使我认识到：把课堂让给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。