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运算教学的核心价值及策略 成都市锦江区教师进修学校 林锐 电话 E-mail lrd329@163.com 面对课程改革， 您是否越来越觉得……  知识可以分为三类： 不教学生都会 教了学生才会 教了学生不会 ---史宁中（东北师大教授） 第一部分 什么是有价值的数学 一、有价值的数学的特性 1.有趣味性 生动 有趣 直观 有启发性 2.贴近生活 现实的、有较强的可接受性、富有挑战性的 例如：有10个男生结伴旅游住宾馆，每两人一个房间，如果学生编号是1~10，房间编号是9~13，要使每两个学生的编号和为房间号，可以怎样安排房间？ 请你试一试？  列表解答如下 3.富有个性 在解题策略、方法上更多的体现出个性 例如：在下面的横线上填数，并说明有怎样的规律。 3，5，7，___，___，___。 例如：1，2，4，6哪个数与众不同？ 例如：将一个正方形分割为四个面积相等的图形。 4.有文化性 人文精神(自信心、责任感、合作意识、创新意识) 科学理性(求实态度和科学精神) 良好的道德教育 5.有后续性 科学、价值高 例如：两位数加一位数的进位加法 “64+7=？”和“65+7=？”谁更有价值？ 说说你的理由？ 两位数加一位数的进位加法全部“后继学习有用题”一共才60道。 为什么说只有60道“后继学习有用题”？ 如果说x+y是“后继学习有用题”，则它应该满足以下几个条件： （1）x是两位数，且应为乘法口诀中的积（乘法口诀表中重复两位数的积只能算一个）。 在90个两位数中有27个是对后继学习有用的两位数。 10、12、 14、15、 16、 18、20、 21、24、25、27、28、30、32、35、36、40、42、45、48、49、54、56、63、64、72、 81 （2）假设x=a×b，那么y要小于a，b中较大的一个乘数。例：x=56=7×8，则y只能取4、5、6、7。 （3）两位数加一位数的加法“x+y”要满足进位，那么结合第2个条件，在27个有用的两位数中还应排除：11个两位数，27-11=16（个）。例：x=10=2×5，则y能取1、2、3、4，但x+y属于不进位的情况。 剩下的16个数是 14、16、 18、24、27、28、35、36、45、48、49、54、56、63、64、72 列举如下（60个） 个数 算式 1 14+6 4 16+7、6、5、4 7 18+8、7、6、5、4、3、2 2 24+7、6 6 27+8、7、6、5、4、3 5 28+6、5、4、3、2 2 35+6、5 5 36+8、7、6、5、4 3 45+8、7、6 7 48+8、7、6、5、4、3、2 6 49+6、5、4、3、2、1 3 54+8、7、6 4 56+7、6、5、4 2 63+8、7 2 64+7、6 1 72+8 第二部分 运算教学的核心价值及策略 运算能力：主要表现在使用数字和符号进行运算，对形式化结构进行变换的能力；选择适当运算方法的能力；对运算结果进行合理估计的能力等。 在计算活动中探究数与数之间关系的能力。 数感number sense sense的含义不仅是感觉，而是一种意识和直觉、感悟，专指不经过严密思考而对数字进行判断的思维活动。把数感仅仅理解为“装一百万人民币的箱子有多大？”……（见标准） 符号感symbol sense 一种符号意识，就是善于使用符号表示数学意义的一种直觉认识。 一、运算能力：主要表现在使用数字和符号进行运算，对形式化结构进行变换的能力，选择适当运算方法的能力，对运算结果进行合理估计的能力等 （一）深刻理解数的概念和运算的意义 你怎么理解自然数？ 基数 序数 运算中的计数：可以看作一个行为或一个过程反复出现次数 如：2+2+2=2×3 2重复加3次 2×2×2=2 3 2重复乘3次 度量的结果 作为与所选单位有关的表示大小的量数 计算的对象 作为对象区分与标记 电话号码、邮政编码、坐标等 乘法就是连加，除法就是连减，对吗？