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初中数学课堂教学中合作学习有效性的探究 　　新课程标准指出： 〝动手实践，自主探究，合作交流是学生 学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与 记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越 来越被学生喜欢和接受。但是，随着新课程改革的深入开展，由 于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对 新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观 原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效。合作学习是课 程标准所提倡的学习方式之一。在指导学生小组合作学习时，我 们常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的 你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、 沟通、互动、碰撞。现选择几个初中教学课堂中的典型现象进行 透视。 现象1：学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优 等生的 〝一言堂〞，他们的意见和想法包办了其队小组成员。 后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性， 自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学 生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 现象2 ：教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求 布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极