人教部编版九年级历史第3课古代印度教学案（有部分答案）.docxVIP

主备人　 （一）章节题目： 第3课　古代印度 （二）课程目标 知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制度；佛教的兴起和传播 引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力 通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一 【重点难点】 教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起 教学难点：如何看待佛教的教义 （三）教学过程 Ⅰ.导入新课　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （约2分钟） 印度这一名称起源于印度河，古希腊历史学家希罗多德在《历史》中最早把印度河以东的广大地区称为印度，后来西方人沿用了这一名称。在我国的《史记》中把印度称为“身毒”，《汉书》中把它称为“天竺”，《大唐西域记》中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语的国名为“婆罗多”，起源于古代婆罗多族。今天让我们一起来学习第3课：古代印度。 Ⅱ.学生自主学习与反馈　　　　　　　　　　　　　　　　 （约8分钟） 根据教师展出的自学提纲阅读教材内容，梳理本课知识点。完成本课《历史助学》“知识梳理”。遇到障碍作好标记。教师提出基础问题检查反馈。 Ⅲ. 小组合作学习 　 （约13分钟） 什么叫种姓制度？种姓制度分哪几个等级？ 2．佛教产生的时间、地点、教义 Ⅳ.教师导学（有微课的可渗透微课助学）　　　　　　　 （约12分钟） 【探究一】 古代印度河上游两岸土地肥沃。造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？ 【探究二】 引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？种姓制度的实质又是什么？ 提示：为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的色彩。统治者利用婆罗门教的说法，目的是为了保护奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位。 它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？组织学生进行小组讨论，鼓励学生联系印度现在的发展，谈出自己的观点。 提示：等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展、在奴隶制的发展中，等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈在这种形势下产生了佛教。 【探究三】 国王为什么要扶植佛教？到底该如何评价佛教呢？想想为什么佛教能广泛传播？ 提示：佛教主张人民应忍耐、顺从、放弃斗争，所以历代统治阶级便利用佛教宣扬的“众生平等”的假平等，掩盖阶级社会中真正的不平等，从而达到维护剥削制度的目的。后来，阿育王也信了佛教，并把它定为国教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王统治时佛教开始向外传播。 Ⅴ.训练检测 （约10分钟） 1、 章华寺位于荆州市沙市区太师渊，寺内供奉有缅甸国王敬赠的两尊玉佛．章华寺主要反映的是（　D　） A. 基督教文化 B. 道教文化 C. 伊斯兰教文化 D. 佛教文化 2、图中反应古代印度文明成果的是（　　） A B C D 3、印度是世界最早的文明发祥地之一，并表现出独有的历史特征。如图图示所反映的制度是（　　） A. 分封制度 B. 民主制度 C. 种姓制度 D. 封建等级制度 （四）教学反思