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什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学 崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”； 叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。 　　教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义（充实） 　　叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是 锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求； 再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。 课堂上学生都应该有事情做 基本要求(2) ：有效率（扎实） 　　她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有 效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些， 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 　　上课不能完全预先设计 基本要求(3) ：生成性（丰实） 　　叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、 思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 　　在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 　　哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性（平实） 　　叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师 课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。　 在她看 来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局 长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称 为平实（平平常常、实实在在）的课。 只要是真实的就会有缺憾 基本要求(5) ：有待完善（真实） 　　她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。正如世上没有十全十美的东西一样， 任何课堂教学都不可能是完美无缺的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候， 我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我 们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本” 学生经过反复操 练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？ 一节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求，丹阳市“活力课堂”评价标准就是在依据我国著名 教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。在实施“活 力课堂”的理论研究和实践探索的起步阶段，制定这样一个评价标准，具有前瞻意义和现实价值。随着 研究和实践的深入，《标准》也将在调整、充实中日臻完善。 活力课堂的主要元素有以下几方面： 一、关于师生分别评价 叶澜指出“师生共同创造课堂生活”，课堂教学时师生人生中的一段重要经历，对学生而言，课堂教学 是她学校生活的最基本的构成，她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言，课堂教 学是她职业生活的基本构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生 命价值的体现。课堂是师生共同依存、共同发展的现场。因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面 去评价。 二、教学目标的制定 那么怎样的目标设定才算适度，有以下两个标准： 1、适合幼儿年龄特征 这个要求我想不是什么新名词，哪个老师都知道，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄 段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，有的老师从大班到小班 ，只有找 到了“适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。 2、找准最近发展区 维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生 可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带 有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。 这个区域位置如何确定，可以从几个方面来考虑：孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子 关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素，再从一个小的切入点，出发，这样的目 标定位必定会大有成效。 三、活动的组织与实施 活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，有递进性，过渡自然。教师 应根据活动内容及幼儿的现状，选择或探究恰当的活动方法，恰当、自如地使用相关教具，恰当地利 用现代化活动手段辅助活动，使幼儿通过生动、直观的形象，深刻领悟活动内容的真谛。 在教学过程中应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，