人教版六年级下册小学数学《数学思考》教案.docVIP

数学思考 教学内容：人教版六年级下册第100页例1《数学思考》 教学目标：1.学生通过观察，比较，理解增加的点数与增加的线数之间的规律，掌握正确计算线段条数的方法。 2.学生经历观察、分析、归纳等过程，进一步发展学生的合情推理能力和问题解决能力。 3.学生进一步体会数形结合和模型思想，感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。 教学重难点： 重点：通过观察，比较，能理解点与点之间连线段的内在规律，并归纳计算线段条数的方法。 难点：发展学生的合情推理能力和问题解决能力。 学情分析：学生在学习的过程中感悟到了数学思想方法。从一年级的“找规律”时就体验了合情推理。通过教材中的“数学广角”对数学思想方法及解题策略有了更深入的了解。尤其是推理，教材一直是有步骤有层次的呈现。在此基础上，希望进一步发展学生的逻辑推理能力和解决问题的能力。 教学过程： （一）情景导入，发现问题 师： 体育老师的比赛中还隐藏着我们的数学问题，一起看：光明小学举行羽毛球比赛，共有30名同学参加，每2人都要比赛一场，一共要比赛多少场？ 师：要解决这个问题，你认为哪个信息更重要？ 生：每2人都要比赛一场 师：每2人都要比赛一场是什么意思呢？谁来说？ 师：这是你的想法。谁还想说？ 师：这是你的理解。 我们看，如果是3名同学，每两人都要比一场，怎样比？ 生；。。。。。 师;像他说的这样，是每两人比一场吗？ 生。。。。 师：你们理解每两人比一场的意思了吗？现在我们让这些同学下去，休息，从数学的眼光去看，这里就是3个点，每两个点连成一条线段，共3条线段。那比赛选手在图中就是点，比赛场数就是线段条数。 过度;3个点，每2个点连成一条线段，能连出3条线段，那光明小学的30名同学参加比赛，也就是30个点，30个点能连成多少条线段？ 设计意图：从实际问题抽象为数学问题。 （二）学生思考，逐步探究 1.化繁为简，初步探究 师：从你们思考的表情来看，太难了是吗。老子曾说过这样一句话，天下难事必做于易？也就是说天下的难事都是从容易的时候开始发展的。你认为几个点连线最容易？ 生：2个点 板书2点 师;两个点连成一条线段。接下来我们就从容易的2,3,4,5点开始研究。拿出探究学习单，读出老师给你的探究提示，完成探究学习。 2.分析表格，揭示规律 （1）学生汇报作品。 师： 我们来看这几份探究探究学习单，这是谁的作业，你来说一说？ 生，，，，，，， 师：他的探究结果大家有疑问吗？ 生;,……. 师 ：这份是谁的?你来介绍一下你的探究发现。 生：我们发现2个点，线段总条数1条，3个点，线段 3条，增加了2条。。。。。。你的发现呢？ 师：他的探究结果大家有问题吗？谁还有不同的发现? 生：。。。。。。。 （2）对比图形谈发现 师:刚才同学们通过自己的努力，发现了很多规律，让我们借助他的表格继续进行深入的探究。（我们借助表格一起看一看我们的发现） 师:对比第一幅和第二幅图，点数和线段条数你有什么发现？ 生：第二幅图比第一幅图多了1了2条线。） 师;多了一个点，我们把它叫做新增的点 师：增加了两条线段，谁能画出来？为什么增加了两条？ 生：。。。。。。 师：我们接着看，第三幅图和第二幅图相比，又有什么发现？ 生：。。。。多了一个点，增加了三条线段。 师：增加了三条线段，谁能画出来？他是怎么连得? 生。。。。。。。 师;谁能接着说还有什么发现？ 生3:第四幅图比第三幅图增加了1个点，增加了4条线。 师：为什么增加了四条？又是谁跟谁再连？ 师：我们一起看，这些新增加的线段都是谁跟谁相连得到的？ 生：新增加的点与原来的点相连得到的 师：通过对比我们发现新增线段就是新增的点和原来的点相连得到的。 师板书： 新增点—连———原来点 新增线段 （3）回头梳理 师：对比第一幅图，第二幅图增加的这2条线段都是新增的点与原来的点相连得到的，原来（2个点）新增（2条线），那新增线段的条数与原来的点数有什么关系？ 生：新增线的条数与原来点数相同 师：是这样吗？我们接着看：对比2,3幅，3,4幅验证结论 小结所以新增线段数和原来的点数相同。 并板书：新增线数=原来点数 小结。通过我们的探究，我们发现新增线段是新增的点和原来的点相连得到的，而新增的线段数和原来的点数相同。。 设计意图：观察对比，寻求增加的点数与增加的线数之间的关系，逐步发现规律。 （4）数形