王红艳《三角形三边关系》教学反思.doc

学生能提问的课堂才是孩子们的课堂 ------------------《三角形三边关系》的教学反思 精河县第二中学 王红艳 数学课堂是老师的课堂还是学生的课堂，决定这课堂谁是主体地位，以谁为本。那么，判断是老师的课堂还是孩子的课堂，起决定因素的，除了老师少说，缓说破以为，还要看课堂问题的生成来自那里。我们经常看到一些课堂上，孩子回答问题很积极，一个问又一个问题，有讨论有交流，但是，这一个个问题，都是老师提前预设好的，我们的课堂被老师提前设计好了，学生的学习在老师的布置下循规蹈矩的进行着，没有偏题，没有侧枝，课很顺，回答很热闹。但是，深思这样的课堂，学生就是在老师的引导下，向着老师希望的向往的方向发展，也能够达到我们的目的地，可是孩子的思维没有打开，一切获取知识的的过程都是老师的发现，老师的例子，老师遇到的问题，老师设计的练习。学生就在解决一个又一个老师想要解决的问题，而不是解决自己需要解决的问题。那么这样的课堂，就不能说是学生的课堂。 学生要做课堂的主人，首先就要确定学习是学生自己的事情，先要从设计的前置性作业中，让学生发现问题，用自己理解的方式尝试解决你发现的问题，从你的研究中你又能知道什么知识？对这些知识你能提什么问题？你能设计你自己的例子来验证你的想法吗？你能设计一些例子考验你的同伴吗？这是真正学生课堂的前奏。 而课堂，就是学生发现问题，提出问题，解决问题的全过程。在今天的课堂上，四（一）班的学生真的让我大吃一惊，在众目睽睽之下，我不好意思和学生去争着回答问题，所以我尽量不点破，忍着不解释。而学生在这个过程中，表现的很出色： 场景：出示小明上学路线图后，一位学生举手： 生：我想提问题？（小明走那条路最近？）我以为出示图后，学生会说我知道了数学信息，而没有想到她能够从解决问题，必须先能发现问题，并第一时间提出问题。 学生解决了这个问题后，我问同学们，你们都认为直接走最近，能解释给大家听吗？ 生：我发现了，小明去上学的路，围成了两个三角形，我还知道围成三角形的三边关系是：两条边的和大于第三条边。 说的真好，如果两边的和大于第三条边的话，就可以解释小明直接走比拐弯走两段路近。 师：那么我们要想知道***说的这样结论是正确的该怎么办？ 生：验证。（学生已经习惯了用验证的方法来解释自己提出的结论和想法） 课堂真正进行小组合作交流他们前置性研究作业，小组轮流交流，相同答案的不做重复，不同方法的要学会质疑和补充。小组交流后，进入小组展示环节： 场景：小组展示自己拼摆的三角形。给大家介绍自己是如何研究三边的关系的。 生：老师我有一个质疑，你看他设计的是3cm、8cm、9cm，可是，你看他的3厘米比8厘米的边还长，是不是画错了？（对与学生画图的要求应该是严格的，因为数学讲究的就是严谨准确。） 师：哎呀，你的眼睛真亮，真是一个会发现问题的学生。 生：老师，我觉得他说的那句话，应该加上“任意”两条边，要不然，有两条边的和比第三边大，万一另外两条边的和比第三条边小，那就围不成三角形，就是错的。 师：你真会思考，考虑那么周全，大家认为他的想法有道理吗？ 生：老师，我觉得不用那么麻烦，每一个都去计算，实际我们可以选择三角形三条边里的最短的两条边去计算，就知道是不是能围成三角形，是不是三角形里的两条边了。（这个孩子很有想法，而且，在寻找验证的过程，一定是有更深的思考，能够对这么多的研究得到的方法进行优化，真是会学习的学生，老师除了惊讶，更多的是幸福） 生：老师我知道他们围的三条边相等的三角形叫等边三角形，我还知道5厘米，5厘米，8厘米围成的三角形是等腰三角形。（多会发现问题啊，三角形的分类还没有学，在以前的学习中也是接触过的，能够新旧知识相结合，很会学习。） 师乘机问：那么，那些边都不相等的呢？（不等边三角形）这些类型是不是构成了三角形的全部？（这些类型都研究完后，我们都发现他们存在：三角形的任意两条边的和大于第三条边）充分证明，学生开头提问的结论是正确的。这个时候课堂的重难点得到了解决。 生：老师，我要提问题：我们知道了三角形任意两条边的和大于第三条边，那么三角形任意两条边的差和第三条边又有什么关系呢？（老师从心底为他拍手叫好，能够从一个研究的另一方面去思考，去探索，这难道不是会学习的表现吗？） 生：我能回答你这个问题，“三角形两边之差小于第三条边。（举例解释）” 课堂在学生们的补充，质疑，提问解惑中，不断的丰满，不断的突破，像一曲跌宕起伏的音乐，令人回味无穷。如果不是我碍于面子，也许我会在学生板书的时候，我走向前去抢着板书，如果不是我碍于面子，我想学生在第一次把重要的板书部分擦掉，我就会上去强行留下来，那么后面三角形的分类也就不会那么完整，验证就没有那么精彩严谨了。如果，不是我碍于面子，学生在