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分层布置作业 ——让学生喜欢上你的作业 内容摘要：新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这 就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异 客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力 倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要 的帮助不同。作业是教师对学生学业成绩评价的重要依据，也是教育教学的重要手段，传 统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍 是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。注意因材施教，实 施分层布置，让作业真正“轻负高效”是当前历史与社会教学工作中值得探究的一个问题 关键词：分层布置 学生 喜欢 作业 现在随着教学改革的不断推进，新课程教学已成为教坛上时髦的话题。在 新课程的理念下，如何进行教学，“减负”将是广大历史与社会教师不可回避的 课题。怎样让学生在历史与社会学习中真正享受到“减负”，逐步被社会广泛关 注。 减负减什么？“减负”即减轻中小学生过重课业负担之简称。减负到底应 减去什么？我认为减去那些妨碍学生身心健康及全面发展的过重负担；减去那 些学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业训练；减去那些过时、繁 琐与实际应用无关的学习内容。 新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就 意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生 间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情 感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度 和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所 有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握 同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生 “吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。 现在的学生普遍不喜欢作业。因为大部分学生认为作业过多是他们最大的 负担，究其原因，大致是有以下原因 作业量太多，呼吁减负的同时，作业量并没减负，老师将全部作业未 经整理一股脑布置下去，要求全部学生全部完成。 作业太复杂，太难。于是，很多学生做作业做一半，或者后面难题部 分乱做，涂鸦一样，不考虑对错，有的干脆第二天起个大早，赶在老师还没来 之前，抄作业，以应付老师的检查和批改。 作业批改与评价反馈的信息量过小，并没能和学生在作业上形成互动。 老师批改作业时的“优”，“良”，“中”，“差”，诸如此类千篇一律的等 级评语，更使学生感到枯燥泛乏。作业发下来学生只看到等级评语和对错号， 却不明白原因，如此反馈，信息量过小，互动性太少，学生校正作业的积极性 不高。当然影响学生对作业的兴趣，认为作业是最大的负担。 针对以上这些原因，本人在教学过程中进行了探究，取得了一定成效。注 意因材施教，实施分层布置，让作业真正“轻负高效” 人教版《历史与社会》作业本分课编排，每课分三大板块：基础与巩固， 阅读与思考，综合与运用。“基础与巩固”主要考核学生的基础知识，书本上 可以找到，“阅读与思考”主要是些材料题，主要是考核学生的知识运用，是 一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目，综合与运用则是更综合的，在 理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。《历史与社会》 学科是开卷考，学生做作业如果用学生的话讲其实就是抄书本，阅读与思考， 综合与运用知道的，书上可以找到的，写一下，不会做书本没有的就随便写一 下，几个字作业本上一“待”，就当自己写好了。有时候连成绩好的学生也一 样，其它作业他会认真做，但是做到《历史与社会》的时候，就变得“懒惰” 了，不“认真对待”了。 在分层布置作业这一块，我在自己任教的班级中选了七（4）班进行改革， 这个班级平时学习氛围不大浓厚，作业抄袭的现象比较严重，七年级上个学期 《历史与社会》成绩是级段中倒数第一，同时受班主任的思想影响，普遍不重 视《历史与社会》，甚至个别尖子生也有类似现象，但个别尖子生的工作能力 较强，经过分析，我觉得这个班级最适合先进行“改革”。 上课的第一天，我在他们班上郑重宣布，我要在他们班级实施我的“作业 改革方案”，我说明了改革方案的第一步：按照七年级上学期时他们的历史与 社会成绩，我把学生分成 A、B、C 三组，各自选了工作能力较强的一位学生做 组长，负责收发他们组的作业。分组以后，学生不知道我的用意何在。接下来， 我就说明了我的“作业改革方案”第二步。A 组，只需完成作业本中的“综合 运用”板块。因为 A 组中绝大部分是优等生，这一板块主要是一些在理解概念 的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；