气候与自然带专题复习.ppt

* 高二“气候”专题复习的基本思路 气候部分是自然地理的核心知识，理性思维含量大，而且具有极强的再生性和辐射性，触及人类生产、生活的各个方面。在现今以能力考查为主和突出主干知识考查的高考命题指导思想下，气候知识每年必考，而且稳中有变。 气候部分粗略地讲主要有四块，即类型、特征、成因和分布。在2000年以前的地理高考中，气候命题的切入多以特征为主，考查内容主要涉及类型差别、成因差别、分布差别，间或也有同一气候类型南北半球的差别、地区分布宽窄的差别等，可谓命题较为单一，变化不大。2000年后，气候试题切入口多变，方式多样，而且有交叉重迭，考查内容保持了四块主要内容的单纯性，但范围跨度大，不同内容更替多，同一内容细化、深化显著。可谓命题形式（切入）进入“多变”时期，而且还将延续下去。下面就近几年的高考试题为例，稍作引玉之析。 气候是指某一地区多年的和特殊的年份偶然出现的天气状况的综合。气候和天气有密切关系：天气是气候的基础，气候是对天气的概括。一个地方的气候特征是通过该地区各气象要素(气温、湿度、降水、风等)的多年平均值及特殊年份的极端值反映出来的。例如，北京的气候：一月份平均气温是-4.7℃，七月份平均气温是26.1℃，最低气温记录是-22.8℃(1951年1月13日),最高气温记录是42.6℃(1942年6月15日);年平均降水量636.8毫米,夏季(6～8)月降水量占全年降水量的74％。概括说来，北京的气候特征是：冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。 气候是一种最复杂的自然现象，是自然地理诸要素中一个最重要最活跃的要素，气候条件不仅决定着土壤、植被类型的形成，改变着地表形态，也影响人类的活动。各项生产建设活动和国防建设无不需要考虑气候的影响。气候已成为一种自然资源，供人类充分利用，为人类造福。但是，气候也有其不利的一面，有时也给人类带来某些灾害，人类通过改变下垫面的状况和低层大气中的某些成份，影响热量和水分状况的收支，从而在一定的区域范围内改变了气候状况，使气候变得更加复杂。如果改变得合理，会使气候向着有利于人类活动的方向发展；如果改变得不合理，破坏了自然界原有的规律，则会使气候对人类造成危害。 全球各地气候皆有差异，且类型多样而复杂。全球从南向北，不同的纬度有不同的气候带。它们基本上沿纬向排列，成带状分布。另外，由于所处的海陆位置不同，在同一纬度的大陆东、西岸和内陆可以出现不同类型的气候。例如，地中海地区和我国长江流域几乎处于同一纬度带，但一个在大陆的西岸，一个在大陆的东岸，地中海地区冬湿夏干，而我国长江流域却冬干夏湿。这些差异使气候的纬度地带性分布遭到破坏，呈现出非地带性分布。 即使在同一纬度、同一地区，由于山地、高原、森林、沙漠等下垫面性质的不同，又有山地气候、高原气候、森林气候、沙漠气候之分。“一山有四季、十里不同天”、“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”等农谚，就是山地气候的生动写照。  一、近几年高考命题“气候”切入的类型与简析 1、以气候特征切入的试题。如99年广东高考题，以气温、降水为纵横坐标，坐标系中的点表示月份，考查内容涉及地中海气候的类型、成因及在全球的分布（以城市为代表）。2000年江苏高考题，以正午太阳高度的年变化曲线和降水柱状图构成复合坐标，考查内容涉及纬度计算、确定气候类型和成因分析。2002年广东高考题以表格形式列出中国7个地点的海拔、年降水量、年均温的资料切入命题，考查内容侧重于诸点之间年均温差、年均降水差的成因解释。2003年江苏高考题以气温曲线和月降水量柱构成坐标系图，配以地区分布图，考查内容主要涉及气候类型、成因等。 这类试题的解答，应从气象资料的图表分析入手，分析其所处的气候带，确定气候类型，其他问题便能迎刃而解。 2、以气候类型的分布切入命题。2001年广东高考题以大西洋为中心给出北美洲、欧洲温带海洋性气候的分布图，考查内容主要涉及两区城温带海洋性气候分布的共同、不同特点，及其产生的主要原因。2002年广东高考题给出南美洲、非洲热带雨林气候的分布图，考查内容主要涉及热带雨林自然带的析读、成因解释，以及从地形、河流两方面解释雨林带面积不等的原因。这类试题的解答，应从实际气候类型的分布入手，看清图示气候类型所处的纬度位置、海陆位置，准确定位气候类型，把握该气候类型的一般成因和特殊成因，这样也就能够解释气候分布的地区差异了。 需要注意的是，气候试题也常常出现复合形式，或气候特征与分布结合（如2003年江苏卷），或气候特征与成因结合（如2001年广东卷），或气候分布与成因结合。复习中，不妨根据需要多予尝试，多予创新，多方领略，多角度思考，做到胸中有数，应付自如。 二、“气候”复习的基本要求 1、气候类型的复习要求：①熟知世界各种气候类型