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第二次个体研习汇报材料 宾县第一小学 李振华 王老师一如往日的儒雅，一如往日的诗意，他的风范显然已经震撼住了浙大偌大礼堂里的近千位听课老师，全场寂静，只有埋头急笔记录的身影。相信在全国各地小学语文教师中是王老师粉丝的不在少数，有的为他深厚的文学内涵所折服，有的为他儒雅的风度所着迷，有的为他浑厚的男中音所陶醉……我从十多年前听王崧舟老师的《一夜的工作》，到后来的《长相思》、《望月》，一直到今天的《去年的树》，感觉王老师虽为小语界的大师级人物，仍然在不断探究语文教学之真谛，不断地在完善自己。听了《去年的树》之后，我想说，我喜欢这样的王老师—— 一、从容不迫，静等花开 喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。面对四年级的学生，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的学习时间。在课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，每次练笔时间充分。比如第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排了这样的环节：学生练写——交流反馈——修改练笔——同桌交流。所用时间近8分钟。第二次练笔补充提示语，用时3分20妙；第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话，用时5分钟。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。喜欢王老师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 王老师问：这儿你为什么选用“肯定”这个词？ 学生：从鸟儿的话里“一定”这个词，我体会到它说话时语气是肯定的。 这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。 这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。 二、有的放矢，回环复沓 喜欢王老师，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。 王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数，这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标。让我们一起来回顾： （一）抓住关键词语，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情；通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。 （二）通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”…… 最后，王老师将板书的作用发挥到了极致，他最后的一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言，调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们语言的魅力！” 相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术，深深刻在脑间，挥之不去。 三、水乳交融，华丽乐章 语文课程标准倡导三维目标“三者相互渗透，融为一体”。而王老师教学的高明之处正是他的 “融合”艺术。相信在《去年的树》听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。 （一）语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。这样“融合”的例