再别康桥微课教学设计.docxVIP

《再别康桥》微课教学设计 设计思路： 《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而 形于言。”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人 的情志。本诗的情感含而不露，本诗诗人通过选取典雅柔美的意象，描绘出一 幅幅动人的画面，由此营造出鲜明优美的意境，让人陶醉。我的这次微课设计 就是想通过赏析一幅幅画面，以此探究意境中蕴含着的诗人情感线索。 教学目标：探究意境中蕴含着的诗人情感线索。 教学重点:通过品味诗歌绘画美，理出诗人情感线索。 教学过程 明确目标：探究意境中蕴含着的诗人情感线索。 分析题目，初步感知： 《再别康桥》是一首别离诗，由题目我们可以感知两点： 全诗抒发的是对康桥的依依不舍之情。 本诗歌是通过对康桥的景物描绘来倾吐感情的。 品读诗歌，感受诗歌的绘画美，体味作者在每幅画面中所蕴含的情感： 这首诗一共 7 节，我先给每一节起一个名字： 1、招手作别云彩图；2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图；4、榆阴浮藻清潭图；5、撑篙漫溯寻梦图； 6、黄昏夏虫沉默图；7、挥手惜别云彩图 “一切景语皆情语”让我们走进诗中的画境，通过赏读，仔细玩味其中 的情感： 第一节：招手作别云彩图 轻轻的／我走了, 正如／我轻轻的来； 我／轻轻的招手, 作别／西天的云彩。 问题：连用三个“轻轻的”，有什么好处？ 诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的氛围。短短的四句诗映现出了一 个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。表达了对康桥依依不舍的淡淡忧愁 ，并且以轻 微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。 第二节：河畔金柳倒影图 那河畔的/金柳, 是/夕阳中的/新娘。 波光里的/艳影, 在我的心头/荡漾。 问题：这一节诗人用了什么手法来表现感情的呢？ 明确：诗人将“河畔的金柳”大胆地比喻为“夕阳中的新娘”，使无生命 的景语，化作有生命的活物，温润可人，表现了诗人无限欢喜和眷恋之 情。另外“金柳”的“柳”与“留”谐音，也有惜别的含义。 第三节：青草水底招摇图 软泥上的／青荇, 油油的／在水底招摇； 在／康河的柔波里, 我甘心／做一条水草! 问题：这一节诗人又用了什么手法来表现感情的呢？ 明确：在这一节诗人用“招摇”来写水草：“招摇”一词常含贬义，常 与“过市”连用；不过，“招摇”另有“逍遥”一义项，诗人在这里就是 选用了这一义项。诗人用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在 的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，诗人用拟人的修辞， 将水草人格化，显得生动、形象。而诗人说自己甘心做一条水草，表达 了作者对这里一草一木永久、热烈的眷念 。 第四节：榆阴浮藻清潭图 那榆阴下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹； 揉碎/在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。 分析：在这一节诗人将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟 变成了“彩虹似的梦”，字里行间流露出欢喜和眷恋之情。 第五节：撑篙漫溯寻梦图 寻梦?撑/一支长篙, 向青草更青处/漫溯, 满载/一船星辉, 在星辉斑斓里/放歌. 分析：这一节，诗人接着梦的出现，抒写梦的追寻，在星辉斑斓里放声 高歌，诗人对康桥留连忘返的感情达到了高潮 。 第六节：黄昏夏虫沉默图 但/我不能/放歌, 四、 悄悄/是别离的/笙箫, 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥! 分析：康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动， 诗人用悄悄的别离的笙箫和为我沉默的夏虫，渲染了全诗“宁静”的氛 围，并由景的宁静转为情的宁静，凸显了诗人对康桥的依恋，然而又无 奈、惆怅，继而情绪低落，静思默想。 第七节：挥手惜别云彩图 悄悄的/我/走了, 正如/我/悄悄的来, 我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片云彩。 分析：诗歌的结尾，为了强化“离别”的感情色彩，诗人又回到了开头 的告别，和西天的云彩告别，呼应开头。“不带走一片云彩”是诗人在经 历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化、依依不舍的 情绪转变成洒脱的心态。一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗 意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特 的个性美。全诗也由此完成首尾圆合的严谨结构。 理出情感线索： 依依惜别（招手作别云彩图）； 欢喜和眷恋（河畔金柳倒影图）； 更加欢喜和眷恋（青草水底招摇图）； 对康桥永久的眷恋（榆阴浮藻清潭图） 感情达到高潮 （撑篙漫溯寻梦图）； 情绪低落静思默想 （黄昏夏虫沉默图）； 悄悄作别（挥手惜别云彩图） 明确诗人的情感脉络：愁——喜——愁 五、 总结 《再别康桥》是 20 世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首舒伯特的小 夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融 会成了别具一格诗境之美。 这首诗就是通过一幅幅流动的画面、鲜明的意境，以