《体育与健康标准》2017版)—课程理念.docVIP

《体育与健康标准》2017版 一、课程的性质 基本理念 现阶段我国幼儿园课程中仍存在忽视幼儿作为一个完整意义上的人、忽视幼儿园课程本身丰富性和动态发展的错误的价值取向。要想破解这种“只见树木不见森林”、“固步自封”的狭隘课程价值观念，唯有寻求以整体性、丰富性、开放性和发展性为特征的生态主义价值理念来建构当前幼儿园课程 以生态主义视角审视当前幼儿园课程价值取向 以生态主义视角审视当前幼儿园课程价值取向 动态课程 未来的体育与健康课程改革和发展仍将坚持“健康第一”的指导思想，把增进学生的身心健康、促进学生的全面发展作为本课程的目标。 《课程标准（实验）》明确提出：“坚持‘健康第一’ 的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”，强调高中体育 与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健 康水平的提高为目标。 《课程标准（2017年版）》提出的高中体育与健康 课程“以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进 高中学生的身心健康为主要目标” ，学科核心素养主要不是先天 形成的，主要是通过体育与健康课程的学习获得和形成 的；学科核心素养不仅仅指获得的知识和技能，还包括与 知识和技能同样重要的价值观念、品格和能力；学科核心 素养不仅需要体现学生发展核心素养（文化基础、自主发 展、社会参与）的共性要求，更强调通过体育与健康教育 教学后学生所形成的、具有学科特性的正确价值观念、必 备品格与关键能力。培养学科核心素养既有助于促进学生 价值观念、品格和能力的形成，发挥体育与健康课程的健 身育人功能，促进学生的全面发展，又能培养学生终身体 育的意识和能力 高中学生体育品德培养的重点是勇于进取、 遵守规则、社会责任感。通过本课程的学习，学生能够自 尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、 挑战自我、追求卓越的精神；正确对待比赛的胜负，胜不 骄、败不馁；胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负 责任的行为；遵守规则，文明礼貌、尊重他人，具有公平 竞争的意识和行为。” 　现代成长取向的儿童教育观确立的同时确立了现代儿童教育的基本范式。并以 同样的方式确定了现代幼儿园教育的基本范畴。在现代幼儿园教育中，既要求幼儿园生活是一 种即时的真实生活，同时又要保证幼儿成长的自由、自然和充分。这种要求下只有幼儿园混龄教 育与其存在着完全的无条件耦合性。在幼儿园混龄教育中，幼儿的需要和兴趣是原初动力，各种 主体之间的互动是教育发生的基本机制，同时也是幼儿园混龄教育的最基本单位 幼儿园混龄教育：理论演绎及其作用机制探析 幼儿园混龄教育：理论演绎及其作用机制探析 《课程标准（2017年版）》的基本理念 2.2.1 落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学 生健康与全面发展 2.2.2 尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱 2.2.3 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优 良品格 2.2.4 注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础 2.2.5 建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展 学科核心素 “运动能力是体能、技战术能力和心理能力等 在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动 能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是 从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参 与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为体 能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。健康 行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是 提高健康意识，改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方 式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和 卫生习惯，控制体重、远离不良嗜好，预防运动损伤和疾 病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境 的能力等。健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习 惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。体育品 德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值 追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚 具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育 品格3个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进 取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公 平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合 作、社会责任感、正确的胜负观等。体育品德的具体表现 形式为体育精神、体育道德、体育品格。 课程目标 总目标：“通过本课程的学习，学生喜 爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻 炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康 观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为 准则，塑造良好的体育品