2019年电大《儿童家庭教育指导〉形成性考核册-作业3及答案.pdf

儿童家庭教育指导作业 3 二、简答题（每题 5 分，共 30 分） 1. 0-3 岁儿童家庭和幼儿园合作关系是怎样的？ 0-3 岁儿童家庭和幼儿园合作共育地评价指 标是什么？ 答：0-3 岁儿童家庭和幼儿园合作关系： 在 0-3 岁儿童家园合作教育中幼儿园处于主导地位， 在相互尊重、 平等的条件下引领家庭共同提高育儿技能的伙伴关系。 家庭仍是 0-3 岁儿童的 主要生活场所和受教育的场所， 家长是最主要、 最直接的施教者， 幼儿园的主导作用需要依 赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。 0-3 岁儿童家庭和幼儿园合作共育地评价指标： （1）客观真实地了解幼儿的家庭教育情况。 （2 ）理论结合实际， 分析教育问题。 （3 ）将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程， 不仅给出具体的教育策略， 还与家长进行细致地分析， 帮助家长学习从儿童身心发展的特点、 规律出发来分析和解决问题。 （4）发挥家庭的主体作用。 2. 3~6 岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？ 3~6 岁儿童家庭与幼儿园的合作共育活动 的特点有哪些？ 答：3~6 岁儿童家庭与幼儿园的合作关： 3— 6 岁儿童从家庭进入幼儿园， 幼儿园成为其受教 育主要场所。 幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导性更加突出， 而且还要 本着尊重、 平等、 合作的原则， 主动争取家长的理解、 支持和参与， 帮助家长提高教育能力。 3-6 岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动的特点：活动目的明确；准备充分；形式灵活；既 体现了幼儿园的主导性， 又发挥了家长的主体性， 体现家园合作共育的教育理念； 注意及时 小结和总结、积累；注意经验分享和资源共享。 3. 简述家庭和社区在合作过程中双方的关系是怎样的？评价双方的合作活动应从哪些方面 入手？ 答：家庭和社区在合作过程中双方的关系：社区作为儿童最初接触的小社会，是“三结合” 教育的基本阵地。 社区学前教育可以积极创造条件， 为更多的学前儿童提供保育和教育机会， 还可以充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。营造良好的社区 、家 庭教育环境，提高家长的教育能力， 促进儿童发展是双方合作的根本目的。 在合作中， 社区 主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种活动，增进对社区的归属感。 合作活动的评价： （1）发展性、目的性。年是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区 职能发展为目的。 （2 ）互动性。 看是否体现家庭、 社区相互配合， 共同完成活动的目的。 （3） 有效性。看是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。 4. 学前儿童家庭教育存在哪些问题？ 答： (1) 错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利 (2) 家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育 (3) 家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展 (4) 过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利 (5) 不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展 (6) 家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导 5. 日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？ 答：日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。 儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭 内部也需要遵守一整套的规矩， 文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分。 日本家庭的挫折 教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练， 才能培养儿童克服困难的能力， 形成坚韧和顽强的品质。 日本的家庭教育学家认为， 父母过 于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利