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关于幼儿陶艺活动的探索 ——李芳 《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。陶艺教育家说：体验让孩子发挥个性、发挥创造力、想像力，使他的生活经验能够透过陶泥达到情感的宣泄，在创造过程中，体验生活、体验成功的喜悦。通过开展陶艺活动，我认为获得体验与感知是至关重要的。通过体验、感知，幼儿获得有关表现对象丰富、复杂、多元的特征。如泥塑“蘑菇”，需要幼儿在大脑中建构有关蘑菇的表象；泥塑“蛋糕”，必须在仔细观察蛋糕的基本特征，品尝蛋糕后，幼儿才能够捏塑出不同形状及口味对的蛋糕来。因此，在陶艺活动里，教师应积极利用可视、可听、可感的教学媒体为幼儿做好陶艺活动的准备工作，既让幼儿产生玩陶的渴望，又为他们的创造活动提供“可能性”。 　　一、挖掘生活素材，确立陶艺内容。 　　幼儿园陶艺主题的开发是一个动态过程，需要以科学的儿童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验、发展水平。如《生日蛋糕》、《小汽车》、《花瓶》、《棒棒糖》《快乐的小蜗牛》，这些内容都是和幼儿的生活密切相关，熟悉而有一定经验基础的。幼儿发展期的思维主要是直觉行动思维，具体形象思维，主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物、认识事物。从身体发展看，他们的手眼协调性还未发展成熟。因此，每次陶艺活动我都从最贴近孩子生活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活中的经验，激发创造的欲望。 　　二、参与体验活动，激发玩陶欲望。 　　“活动是个人体验的源泉，是语言表征、情节表征、动作表征的源泉。”①所以对处于具体形象思维发展期的幼儿而言，陶艺，绝不是由外而内的接受过程，而是建立在丰富多样的感知、体验活动上。 　　1．创设环境氛围，提供视觉体验。 　　我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”通过实践，我发现，无论以哪种方式组织陶艺活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。活动环境的创设应符合幼儿的审美需要，能为幼儿陶艺活动的开展提供直观具体的表象。如，为了让幼儿走进自然，自由创作。我将一次陶艺活动放到了户外进行，四周有高高的大树，草地，还有不时飞至地上觅食的鸽子。这些物体给幼儿以强烈的视觉冲击，耳熏目染中逐渐在脑中形成一些表象特征，启发了幼儿的创作灵感。 2．开展亲子活动，增进亲子之情 在“小鸡的一家”陶艺活动中，每一个孩子都很自信，以高昂的情绪，兴奋地创作出千姿百态的小鸡：趴着、坐着、抬头张望的、低头找食的、歪头沉思的，……。利小乐。田卓越等小朋友更是在很短的时间里一口气做了三只不同动态的鸡。又如毛毛虫是小班孩子喜欢的昆虫之一。掌握幼儿爱模仿的心理特点，在孩子了解了一些毛毛虫的形态特征、生活习性后，我引导他们进行故事表演《快乐的毛毛虫》，学毛毛虫怎么大口吃东西，再现它蜕变成蝴蝶的过程。体育游戏《毛毛虫走来了》，更是让孩子百玩不厌。老师扮演头，孩子们扮演身体，你一群我一伙学着毛毛虫怎么爬，左右摇摆，晃晃悠悠从远至近。这些活动的开展，使幼儿知道了毛毛虫是大头小身体，身体有环节，长着无数脚……于是，在随后的陶艺活动里，幼儿以他们独特的思维创作出了一条条憨态可掬的毛毛虫。你瞧，有的正昂首挺胸在观望四周，有的焉头耷脑无精打采，有的则歪着大脑袋在思考躲避敌人的办法……我想，这些作品的成功，得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视。