初中学生欺负的现状及其干预实验.pptVIP

寄宿制初中学生欺负现状及其 干预实验;第一部分 文献综述与问题提出 第二部分 方法 第三部分 结果和讨论 第四部分 研究结论 ;第一部分 文献综述与问题提出 1 文献综述 欺负问题研究的历史回顾：; 目前的研究者大多采用英国史密斯教授对欺负的定义，认为欺负是力量相对较强的一方在未受激惹的情况下对较弱小的一方重复进行的攻击。该定义把行为双方力量的不均衡性、欺负者的未受激惹性或有意性、行为的重复发生性作为欺负区别于一般性攻击行为的三个基本特征。近年来，有关欺负产生原因的理论观点包括竞争假设、外部特异性假设、心理理论假设和依恋理论假设。 ; 近年来，随着对中小学生欺负问题发生基本特点的广泛研究和对其发生机制的深入探讨，欺负干预也越来越引起研究者的广泛关注。迄今为止，挪威、瑞典、英国、西班牙、比利时、荷兰、德国、加拿大和澳大利亚等国家对学校欺负进行了干预研究。有的国家已开始重视同伴在欺负干预中的作用，如芬兰在对旁观者角色研究的基础上，研究者已开始进行小规模的同伴支持干预研究。我国学者也在对中国近万名中小学生的欺负/受欺负问题进行了大规模问卷调查的基础上，运用行动研究法在一所小学和一所中学对欺负问题进行了干预实验，均取得了明显效果。;之一：国内外关于欺负问题的研究所涉及的学校一般都实行通校制，没有住宿生，学生在学校与家庭的时间几乎相等，而寄宿制学校与通校制学校由于在学校规章制度和管理等方面的不同，可能在欺负发生特点方面存在一定的差异。那么，前人研究所得的一些结论是否适合寄宿制学校的现实状况呢？需要通过研究予以验证。 之二：西方已实施的许多欺负干预大部分是以成人作为干预的行为主体，并收到了比较满意的效果。但本校是一所寄宿制初中，班级学生数量相对于西方的班级人数来说要多得多，这就加大了教师的工作量；学校寄宿的特点使教师还要承担更多的学生管理与服务任务，其工作量更大。这样，干预方案若以教师为主体的话，干预力度会非常有限，可行性也较差。;之三：与成人相比，同伴更经常目睹欺负，对欺负了解得更多，尤其是对欺负发生的背景及其产生的原因更加了解，因此，同伴能够更方便地实施欺负干预，而且能够和卷入欺负的儿童进行有效地交流和沟通。 之四：国外有关欺负干预中同伴支持效果的研究均表明，由同伴发起的反欺负运动具有积极的效果。同伴支持对受欺负者、提供帮助者、其他同伴及教师均有积极的作用。; 基于以上考虑，本研究在借鉴国内外干预方案的基础上，建立了一个学校、班级和个体三个水平上，以同伴支持系统为核心的学校干预计划，本计划的基本思路是建立以同伴支持系统为核心力量、以专职负责教师为监督指导、以学校政策支持为后盾、以家长积极配合为补充的全校反欺负网。 本研究要探讨的问题包括： 问题一： 寄宿制初中学校欺负发生的普遍性与基本特点； 问题二： 设计的欺负干预方案效果如何;第二部分 方法 1 被试 以班级为单位，从山东省东营市胜利第四中学初一、初二、初三、初四年级各抽取四个班，共计782人作为被试。其中被试的年级、班级及性别的分布情况如下表：; 年级; 采用张文新修订的奥维尤斯儿童欺负问卷(中学版)为测验工具。本问卷共56个题目，包含四个分量表：（1）“关于朋友”，用来测查儿童朋友多少、间接欺负和社会排斥情况；（2）“关于直接受欺负”，用于测查儿童直接受欺负或受伤害的情况；（3）“关于欺负他人”，用以测查儿童欺负其他学生的情况；（4）“对待欺负的态度”，分别从儿童对欺负者及欺负行为的看法、对受欺负者的情感和相应的行为倾向等角度考察儿童对欺负问题的态度。 除四个分量表外，问卷还包括一些独立的题目用来测查欺负类型、发生地点、欺负/受欺负者的年龄和性别、成人及同龄学生对欺负的干预等。 ;3 干预方案 ; 第三步 形成干预政策 形成的政策包括以下几个方面：政策的目标；欺负的预防政策；报告欺负；对欺负的反应；执行政策中教职工、教学人员、学生、家长和领导的作用和责任；监督和评价政策等。 第四步 政策宣传 宣传手段包括：印制反欺负政策手册，发给广大教职工和学生；在全体教职工大会上将反欺负政策进行传达；组织召开好各班的主题班会，教师将反欺负政策传达给广大学生；通过板报、广播室、宣传栏和演讲会等多种形式，广泛宣传反欺负政策。;（2）召开家长会(争取支持，参与干预) 召开家长会的目的是告知家长们学校要开展反欺负运动，听取他们的看法和建议，与家长达成一种认识上的共识，从而在以后的计划实施过程中能够得到家长的积极配合。另外，学校将制定的反欺负政策传达给家长，并培训家长一些基本的欺负知识及干预策略。 （3）进行教师培训 对负责教师（多数是班主任）进行专门培训，培训