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浅谈新课改形势下特校教师评价制度的改革 　　【摘要】当前，我国新的一轮基础教育的教育教学改革已进入攻坚阶段，特殊教育面临的改革形势已经刻不容缓，主要问题是特殊教育学校管理者的思想意识和特殊教育学校教师的认识水平亟待提高，特殊教育学校的教师评价制度也亟待改革。 　　【关键词】新课改；特校；评价制度改革；评价方法；评价主体；教学评价；素质评价在大力推行素质教育的今天，我国新的一轮基础教育的教育教学改革已进入攻坚阶段。这对于我们特殊教育学校的每一位教育工作者来说，无疑是一种全新的挑战。不管是在教育理念上还是教学方法上，这都要求我们来一次“洗脑”。新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。新一轮课程改革的实施，极大的改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学生活，在实现这一转变的过程中，除了推动教师角色的转变外，还必须对传统的教师评价制度进行改革。 　　新课程实施中的教师评价，既要发挥评价对教师的甄别功能，更要发挥对教师的教育功能、激励与改进的功能，使每一位教师自身素质的各个方面都获得最大的发展，这样的教育正是新课程全面实施素质教育的基本理念。作为特殊教育学校的教育应该是捧出一个个富有鲜明个性的身残志坚活生生的人，应该是追求每个学生的生动、活泼主动的自身生存发展；特校教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验的教育。那么，特校教师评价制度的改革就必须与这样的教育相适应。在这里，我想就新课程实施中特校教师评价制度的问题，提出几点不成熟的看法，以求抛砖引玉。 　　我认为，特校教育工作与新课程全面实施素质教育的基本理念相适应的教师评价制度，至少应该体现以下几个方面： 　　1.评价主体的多元化 　　教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。 　　自我评价是教师评价的第一阶段，也是一个非常重要的阶段，必须予以充分重视，教师本人也应实事求是和严肃认真地对待。自我评价的重要性在于：它可以为整个教师评价过程提供充分信息，因为教师本人对自己的情况最熟悉；同时这个过程又是教师自我诊断的过程，也是自我整改的过程，因为评价不是目的，评价的目的是为了更好的改进工作。以自我评价为主，则改变了教师原来消极被动的被评价地位，将极大地激发教师的主体意识，从而增强教师内省的自觉性，促进其反思能力的提高。在自我评价过程中，夸大、缩小、掩盖乃至“报喜不报忧”等现象的出现是不可避免的。然而，这些现象本身不也是同行和领导等对其再评价的一份很好的材料么？一份关于其人格品质或认识水平的评价材料。正因为这样，同行、学生、家长等的评价，则具有更多的客观性，并且对教师的自我评价具有一定的补充、纠正和监督作用。 　　评价主体多元化，并不排斥领导评价的权威性和最后鉴定权。学校领导是学校教育的管理者，他们对党和国家的教育方针、政策更加熟悉，对整个教育形势和学校总体状况，了解得更加全面和深刻。一份经过了教师自评，同行、家长乃至学生等他评之后的材料，学校领导就有可能据以作出恰如其分的具有最后鉴定意义的权威性评价了。 评价主体多元化，应该十分重视加强教研组的建设。教研组是教师活动的基本单位，每个教师的工作、教学、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等，组内教师相互之间都了解得相当清楚。必须把教研组建设成为一个基本的“教师集体”，正如学生的“班集体”那样，每个教研组必须具有共同的奋斗目标，必须培养起积极骨干分子，必须形成正确的舆论导向和优良的风气。这样，才能保证教师自评和同行他评的客观性、全面性和准确性。 　　加强教研组建设，关键是必须选配好教研组长并赋予其一定的责权。教研组长不仅应该是本学科的资深的教学骨干，还应在个人品质、职业道德、组织能力和爱校如家等方面，堪为表率的人。在学校分配给教研组的各项工作任务中，教研组长负有组织实施、检查督促，以保证其落实的职责；同时，也应赋予教研组长相应的权力，如对具体工作的指挥分配等。在教师评价过程中，教研组长在教师自评和组织全组互评的基础上，应该对本组每一位教师的评价材料作出初步分析，并就其对教研组工作的参与状况作出评价，最后签署“组长意见”。对于总结性的评价，教研组长还应该在小组投票的同时，提出奖惩等级的建议，供学校领导参考。 　　2.评价内容的多维化 　　教师评价应集中体现在教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。传统的教师评价内容往往只局限于对教师的教学评价，忽