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地理教学设计的理论、方法与案例;《中学教师专业标准（试行）》 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 ——2011-2012;中学教师专业标准结构图;课程改革已逾十年;;司空见惯的地理课堂场情境由哪些要素组成？;;一 .地理教学设计的地位与功能; 地理教学过程涉及众多因素，诸如教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈、教学环境等，这些因素之间相互作用、相互联系，共同构成了统一的地理教学系统。 ???何科学地进行地理教学设计？ ; 与原有课程相比，地理新课程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面均有很大的发展和变化，创新了地理教学环境。新的教学环境必然要求地理教学过程中“教”与“学”方式的相应变革。 义务教育地理课程标准（2011年版）; 　地理教学系统是一个多因素组成的复合系统;与教学过程相关的要素？课标、教材、教参、教案图册、练习册……;; 地理课堂情景是十分复杂的，从不同的角度透视课堂，可以看到地理课堂实际上展现的是不同的场景。; （3）从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面. ; 地理课堂是动态的，即使地理教师备课准备充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。地理课堂总是处于一种流变的状态，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，因为教师与学生的心态在变化。; 凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应当认真做好教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。 ; 地理教学设计是对“地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划”，是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程。在这个科学过程中既强调问题解决方法、又非常注意强调人的因素。; 在传统地理备课中也有地理教学设计活动，但大都以课堂中心、知识取向、教师主导，教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。 ; 现代教学理论研究的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律，对于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学具有重要意义。 ; 地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合，追求地理课堂教学的有序性和有效性，促进地理教学过程的“生产力”的提高。 ; 地理教学设计根据学习者的学习特性，提出的一套分析、解决地理问题的原理和方法，或者创设适用性非常强的问题情景，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。这些对于培养学生的地理思维能力，提高学生的地理能力将发挥积极作用。; 多媒体技术作为现代科技的最新成就之一，给人类的生产、生活乃至学习方式带来巨大的变革。以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅手段上的革新，更重要的是对信息时代人才培养观念、人才培养方式的转变，引发教育观念、教学内容、教学方式的深刻变革。 ; 地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分地发挥学生的主动性、思考的独立性。; 地理教学目标是具有指向功能和评价功能的子系统。地理教学过程是为实现一定的教学目标的而进行的特殊的认识活动。没有地理教学目标的教学活动是不存在的。就新课程地理教学目标而言，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一个相互密切联系的整体。; 教学目的要求通过地理教学过程，帮助学生在掌握地理基础知识和基本技能的同时，理解一定的地理过程，掌握一定的地理方法，形成一定的地理情感态度和价值观。地理教学目标是一个具有完整结构的功能体系。; 中国的行政区划 【教学目标】 知识目标: 初步识记全国 34 个省级行政单 位的全称、简称及其所在行政中心。 能力目标: 初步熟悉 34 个省级行政单位的 轮廓特征及在中国政区中的相对位置。 情感目标: 爱国主义及国情教育 中学地理教学参考， 2000,7-8期 讨论：与新课程改革的目标要求有何关系？; 学生是具有主体特性的子系统。学生是学习的主体，没有学生参与地理教学过程，其活动就失去了价值。在这个意义上说学生是教学活动过程中的根本要素。 ; 学生作为认识主体，在地理教学系统中既有整体特性，又有个体差异性。地理教师的“教”还要能“满足学生不同的地理学习需要”，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不