开题报告体验式生命教育小学校本课程的实践与研究.pdfVIP

小学体验式生命教育校本课程的实践与研究 开题报告 自 20 世纪 90 年代以来，我国全面实施素质教育，以人为本和倡导尊重、关 心、理解、信任，从某种意义上讲，这就是生命教育的开端。从研究领域来看， 关于生命教育， 很多学者都生命教育展开研究发表过不少观点， 许多学校和相关 机构也开始在实施生命教育，但从体验式角度进行生命教育研究的个案和经验， 到目前为止还很少。我们结合本校实际情况以及课题研究方向，找准切入点，提 出具有我校办学特色的“体验式生命教育”，力求突破生命教育的实效性，并推 广其价值性。所以我们郑重申请了此课题。上级教研部门审核通过了此课题，并 给予了立项。 这对我校课题研究给予了正面的肯定， 此课题的研究价值和对我校 的发展是深远的，恳请专家为我们点亮前进的明灯。接下来，我们从下面几个方 面作开题报告。 一、 课题研究的提出与研究准备 （一）课题研究的提出 在我国新课程改革的教育形式下，校本课程的研究成为了新课改的重点。校本 课程的价值体现在满足学生发展的需求，它必须以人的发展为起点，以学校的主客 观因素为前提，从而有目的、分阶段地具体展开，校本课程要能凸显自身特色。为 此，我校全面分析主客观因素，更切合实际地展开此项课题研究。 1、 客观的经济、文化、地理因素。 顺德区是珠三角主要的工业区之一，也是国家教育改革的前沿阵地，同时，我 校地处城乡合部，学校的大部分生源来自农民工子女，生源流动性大。这些流动儿 童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，表现为缺 乏主动性、适应能力、自身体验和生命意识单薄。由于他们往往会呈现出自卑、孤 僻、沉默寡言、暴躁、随性等不良性格。 2、 主观因素：学校教育教学和课程展开特点 我校的教育教学理念与新时代、新社会接轨，但由于受传统的课程制度观的影 响，体现在教师的课程设计没有更好地打破原有的大统一的课程体系，脱离了学生 自身的体验和学习， 以致学生的学习方式单一， 学生依旧以传统的接受式学习为主。 其次，课程资源也没有得到充分的利用。 1 综上所述，“体验式生命教育小学校本课程的实践与研究” 的提出既符合当代三 级课程的发展方向，又是提高我校学生生存技能和生命质量的重要途径。 （二）研究的准备 我校 2012 年正式被批准挂牌成为中华青少年生命教育特色培训示范基地的 “生命彩虹联络点”示范学校，开展“体验式生命教育”活动已经一年。学校领导 和全体教师对该活动相当重视，校长多方奔走，自筹经费多次聘请中华青少年生命 教育的专家到学校指导研究工作。 并促成了学校和 《珠江少年杂志社》合作，在 2012 年 3、4 月份联手组织了六年级 “小鬼当家”、五年级 “出行 so easy ”、四年级“小 眼看民生”等一系列社会实践活动，广大教师和学生的积极性高涨，取得的成果也 非常显著。目前，广大教师正携手共进，积极投入到本课题的研究中，争取达到预 期的成果。 二、 课题的界定 “小学体验式生命教育校本课程” 是指学校根据自已的教育理念， 在对学校 学生的需求进行科学、 系统评估的基础上， 充分利用当地社区和学校的课程资源， 通过自行研讨、 设计或与专业研究人员或其他社会力量合作等方式编制出的多样 性的、可供学生选择的课程。它是教师有目的、有计划地展开教学活动 , 引导学 生感知、领悟世界的丰富性 , 培养学生独立审视问题的能力 , 师生共同经历生命活 动或历程 , 并且在这样活动过程中帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍 惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。从而形成学校的 办学特色，满足“个性化”发展的需求，真正满足学生生存与发展的需要。它还 有利于教师专业发展水平的提高。