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参与式教学有助于学困生转化 景泰县芦阳学区条山小学 赵珍 邮编730400 电在新课改下，参与式教学是一种新的教学策略。参与式教学以学生异质小组建设为前提；以目标设计为先导；以师生间、师师间和生生间的使用为基本动力；以班级授课为基础；以小组合作为基本形式；以小组团体成绩为评价标准；以改善班组内学习氛围，使学生形成良好的心理品质和人格，进而既能预防和转化学困生，又能促进中、优生的发展为目的。那么，参与式教学在转化学困生方面有哪些优势呢？ 能给学困生以动力，消除他们心理学习障碍 苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。”学困生也是如此，他们也渴望得到别人尊重，渴望得到别人理解。 在传统教学中，学困生在学习上很少有表现自己的机会，若有，则多以失败而告终。这样就加重了他们在学习上的失败情绪，强化了他们的自卑心理和封闭意识，因而缺乏了一种向上的动力。而参与式教学策略以教学民主思想为指导，强调集体成功原则和成功机会均等原则，以小组合作活动为基本教学形式，为学困生提供了更多的展示自己的机会；以小组团体成绩为评价依据，改变了学困生被排斥在学习成功人群之外的现象，使其也能体验到成功的喜悦，有利于学困生学习内驱力的提高和学习心理障碍的清除。 能为学困生提供优良的人际环境 儿童最怕被同伴抛弃。在传统教学情境中，学优生不愿结交学困生，学困生也不想“巴结”学优生，学困生只能与学困生交朋友。同伴间行为的影响是相互的，学困生与学困生交朋友会加大学困生转化的难度。而参与式教学策略，以组建“缩影”性的异质小组为前提，使得学困生的同伴环境中学优生的比例大幅度提高，学困生的比例大幅度下降。这样，提高了学困生与学优生的交流力度，使学困生与学优生交流成为小组之必需，进一步强化了学困生与学优生的关系，他们必须团结一致，互相鼓励，为本组的成功而努力，从而使学困生处在一个健康向上的人际环境之中。 能给学困生以学习上的压力，提高他们转化速度 在传统教学中，学困生随意性较强，想学就学一点，想玩就玩。而参与式教学十分注重小组的共同成功，这也正体现着参与式教学的十六字方针：“人人为我，我为人人，同舟共济，荣辱与共。”这样，学困生不再是只为自己而学习，而更多的是为小组的成功而学习，自己不学，会影响小组成绩，同伴势必不会答应。同时，自己还有失去朋友的危险。这样，就能给学困生以学习上的动力，提高其转化速度。 能给学困生以帮助，多途径对学困生以转化 常言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”可见集体的力量是巨大的。许多科学成果的获得也是集体合作的结晶。参与式教学中的小组正体现出这一优势。在合作中，同伴间的相互交流，相互帮助，这本身就是一种进步。在参与式教学中奖励机制的影响下，每位学生为使本小组成功，不仅会自己努力学习，而且会竭尽全力地去帮助学困生。这种无形的力量对于学困生来说，帮助可谓大矣。 有位哲学家曾这样说过，两个人各有一个苹果，相互交换后，还是一个苹果，但两个人如果将两种思想互相交换后，每人至少会有两种思想。参与式教学策略也正是如此，合作小组当中的成员进行交流的过程，也正是对学困生进行多途径思想、学习转化的过程。