湖心亭看雪(教案）.docVIP

湖心亭看雪 教学目标[知识与技能] 理解文章内容，把握作者思想感情。 2.体会文章写作方法及语言风格。 3.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力 [过程与方法]1. 反复诵读课文，培养文言文的语感 2. 搜集与作者、作品有关的资料，开阔学生视野，提高文化素养。 [情感态度与价值观]品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国山水的思想感情。教学重点 理解文章内容，把握作者思想感情，体会本文写景的白描手法。 教学难点 课文在叙事、写景中抒情的表现手法。 教学课时 1课时 教学步骤一、创设情境导入新课 1、学生展示课前搜集到的有关杭州西湖的诗文及对联，多媒体出示教师搜集到的诗文 2、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这是诗人笔下的春天的西湖，那么冬天的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起欣赏《湖心亭看雪》。（出示多媒体课件，展示西湖雪景） 二、小组竞赛 1.诵读比赛，分男女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文章关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。 2.解词比赛 采用卡片，抽签形式进行比赛，共同完成词语解析和文章语句的解读。 3. 精彩竟背 分男女生组进行个背、分背、点背、续背。 三、合作探究 分为整体探究和局部探究 1.标题探究 师:从标题中你获得了哪些信息？ 明确：地点——湖心亭 事——看景? 景物——雪 2.内容探究（多媒体出示问题，课堂展开讨论） （1）作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？ 讨论，明确： 西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣;它清静，胜过官场的污浊；它旷远博大，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。 （2）湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”？ 讨论，明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出了景物的形与神，表现出悠远脱俗的情味。 （3）文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾？ 讨论明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与寂寞。 （4）舟子用“痴”子来形容作者，这个“痴”字有什么含义？ 讨论明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。 四、品读文章 在反复朗读中进行品析、品味、品评。 一读品词语。学生以“我认为______这个___词用得好，写出了_________”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。 二读品美点。学生以“我认为_________句美，写出了__________”为话题发言。例：我认为“雾凇沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。 三读品情感。学生以“我从文中__________处，理解了作者____________的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者的孤寂的心情和独特的生活方式。 五、创新活动 1.根据文章内容、意境、情感、创作一副对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。 赏雪景寄情山水 （品诗人感悟意境） 独驾小舟赏雪景 （偶逢知己饮亭中） 赏雪景深夜驾小舟 （逢知音亭中饮大白） 2.根据课文内容，设计一则板书 3.尝试用白描手法把马致远的《天净沙?秋思》改写成一段散文。 六、 布置作业 1.背诵并默写课文。 2.写一段赏析本文的文字。  《湖心亭看雪》教后反思  本文虽不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。本节课的“活动板块型”框架，打破了以往文言文课堂教学的沉闷。学生们在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。学生在互动研讨中发展了思维能力，增强了协作意识。  但教学从来都是遗憾的艺术。本节课还有些缺憾。比如在引导学生深入文本进行探究时，对学生所提出来的开放性极强的问题未能因势利导，引导学生学习，出现一些“远离文本过度发挥”的局面。从而影响了下一个教学环节，导致学生对有些问题的解决过于仓促。  因此，在以后的教学中应发挥自己的教学机智，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，设计多种应急方案，恰如其分地把握课堂上的一些生成性问题，灵活驾驭课堂，让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商