点燃学生“提出问题”的火花jsp.docVIP

点燃学生“提出问题”的火花 　 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在新课程理念的推行下，数学教学不应只重视学习结果，更要重视学生探究知识产生、发展、归纳、运用的过程，要培养学生自我创新、敢于质疑、追求真知的能力。不爱提问最终会影响学生创造思维和创造能力的发展，因此我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，点燃学生“提出问题”的火花，让学生带着问题走进课堂，走进教室，走向生活，这样可以较好地发挥学生的主体作用，使其成为问题的主人，激发学生学习的主动性和积极性，使课堂教学的有效性最大化。 创设和谐氛围，使学生敢于质疑 要学生提问，首先要让学生有敢问的勇气和胆量，创设一种师生心理相融、和谐交往的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才敢于站起来提出他们脑中一直盘旋着的问题。课堂上经常出现一个学生提完问题之后就引起哄堂大笑，这时候老师应有意识的保护学生的自尊心，应该从不同的角度对该学生的问题加以肯定，及时给与表扬和鼓励。同时对课堂加以引导，适当地给学生示范如何提出问题，帮助学生提高提问题的质量。任何探究过程都是从提出问题开始的，培养了问题意识，学生才有积极思考的原动力，师生才会真正地融入课堂。其次要改变提问的方式：少用判断性提问（对不对？是不是？）及叙述性提问（什么？怎么样？）；多用说理性，探究性的提问（为什么？）及发散性的提问（除此之外还想到什么？还有别的方法吗？）；尽可能提些挑战性的问题（哪种说法合理？哪种想法最聪明、最有创造性）这样坚持下去，师生之间的提问质量一定会达到一个理想的水平。 二、创造各种条件，使学生“会问” 1．通过观察，创设情景，提出问题  观察法是数学思想方法，也是发现问题的常用方法。观察不是单纯地看，而是有意识的和学生进行目光上的交流，对一些犹豫不决的学生要抓住机会，及时鼓励，或者在讨论时对学生适当的指导，使学生有信心回答你的问题。孔子云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”我们教师还要要善于设置问题情景激发疑问，培养学生的问题意识。比如我校现在使用的是“学教案”，那就要求我们在设计教学过程时给学生提的问题起点要低、步伐要小、环环相扣、循序渐进，这样才能把学生一步一步引向深入，收到好的效果。 2. 激发矛盾,形成竞赛,提出问题 教师在课堂教学中应充分了解学生的原有认知结构,在一些容易忽视、容易混淆的地方，努力创设启迪问题的情境，恰当地诱使学生意识到所学新知识同自身原有认知结构的矛盾，形成认知冲突，从而提出问题，让教学过程围绕着学生学习过程中的问题而展开。也可以结合我校的课堂特色——小组教学，一组提问，一组解答；或者一组解答，一组评改，并且根据不同的回答效果进行积分，鼓励先进，使学生形成你争我抢的局面。 3、在讲解中故意发生“失误”，训练学生抓住“失误”提出问题。 这个方法在学生对有关概念、定理和分析方法已有一定的基础上采用。教师如果无意失误，要敢于并鼓励学生对失误纠错，态度要实在，这种情形我们要极力避免发生。为了吸引学生的注意力、活跃气氛并培养发现问题、提出问题的能力，条件允许时可应故意“搞错”，给课堂主体者——学生发现并提出来，然后师生一起共同纠正。这种方法往往用在需要强调某个问题时，在讲解时语速要慢，语气要重，引起学生注意，便于学生找出错误。实践经验证明这样做效果也不错，特别是在前期培养学生提出问题的意识时效果更佳，当然如果学生不能当场发现并提出疑问，直到启发无效后教师应及时指出问题的错误所在。 ?三、及时表扬与鼓励，保持学生提问的高度热情。 教师适时总结，利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题去体验成功的喜悦。切记：课堂提问没有错误！因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量！我们不要吝啬：“问题提的很好”，“你真了不起！”，“你的问题很有针对性！”“你太棒了！”等等这些鼓励性评语。要为学生创设宽松愉快的学习氛围，激发学习的兴趣，在学生提出问题的时候要适当的引导，让学生提出的问题具有针对性，具有一定的探索性，老师在回答问题时更加注意方法，可以不急于回答问题，给一定的空间留给学生思考，也可以和学生共同讨论，进行交流，收到“提出问题”的效果。 问题的提出是学生的求知与创新活动的始发点。发现问题、提出问题既反映了一个人的洞察能力和思维能力，也体现了一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。因此，我们在课堂教学中，不仅应该注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，为学生自主探索、自主学习提供平台，而且也应该