小学数学重要内容解析（2017-07-29 绵阳）.ppt

数学与统计学的区别？ 统计是数据分析的科学和艺术。 统计学与数学在许多方面存在差异、合而不同。 相对数学的科学性来说，统计学既是科学也是艺术。 研究问题的出发点不同：数学研究问题的出发点是定义，没有定义无法进行数学的研究，统计研究所依赖的是模型，构建一些模型的基础上进行研究。但是，统计与数学有着密切的联系，我们拿数学的很多知识、思想方法作为统计分析的工具。 研究问题的立论基础不同：从数量和数量关系这个角度考虑，数学是建立在概念和符号的基础上的。而统计学是建立在数据和模型的基础上。 研究问题的方法不同：数学的推理过程在本质上是演绎法，统计学的推断过程在本质上是归纳法。 研究问题的判断原则不同：数学在本质上是确定性的，它对结果的判断标准是对与错，统计学对结果的判断标准是好与坏。 * 数学与统计学的区别 立论基础不同:数学——概念与符号；统计学——数据 推理方法不同:数学推理——公理和假设；统计学推断——数据和数据产生的背景 判断原则不同:数学是一门科学——本质上是确定性的，对结果的判断标准是对与错；统计学是一门科学也是一门艺术——对结果的判断标准是好与坏 * * 例：函数、概率与统计的对比 在一所小学，对于香港的男演员，学生们不是喜欢成龙就是喜欢周星驰。 首先建立关系式y=f(x)，其中x表示学生，y表示学生喜欢的演员。为了方便起见，用1表示周星驰，用2表示成龙。 那么就构成了一个函数关系： * * * * * 数学与统计学的关系？ 中小学数学课程内容中加入统计学的内容，主要原因有三点： 有利于养成数据意识，即通过数据来分析问题的潜在意识和自觉习惯，其实质是每当遇到问题时，通过事实来分析，用数据来说话。因而，必须调查研究收集数据，并在此基础上进行推断。只有这样，才有可能客观地反映实际情况，进而解决问题。 有利于建立随机的观念。有些事情可能发生，有些事情可能不发生，这在日常生活中大量存在，即便如此，只要我们掌握了足够多的信息!也能够做出合理的推断。 有利于学习如何去判断事情的主要因素。统计学能够在一堆看似杂乱无章的数据中提炼信息，寻找规律。这就需要抓主要因素，比如在股票市场上，核心企业就是主要因素，是“左右”股市的主要力量。 * 数学与统计学的关系？ 在小学阶段各学段统计内容的课程设计和教学设计有所侧重。 在第一学段（1至3年级）侧重于统计直觉的培养。首先，应该对数有一定的理解和感悟，如张奠宙先生所说的建立数觉。这主要是数的大小的比较以及对于数的分类。后者对于学习现代数学和现代统计学都是重要的，但是过去我们很少接触，比如，我们可以给学生提出这样的问题：“想一种标准，用这种标准把全班同学分一下类”。显然分类方法是多种多样的，这个标准可以是性别，出生月份，家庭区域等。其实，这里也涉及抓主要因素的问题，分类的原则与标准就是主要因素。 其次，在数觉的基础上，学习一些抽样的方法。当然，要结合身边的事情，比如，学生的身高、脚的大小、睡觉的时间等，这可以得到一些有趣的结果。另外，还可以学习平均数、统计表、直方图等。 最后，可以学习分层抽样，并且通过比较，领会分层抽样的好处。因为有了数据分类的基础，学习分层抽样就比较自然了。 * 在第二学段（4至6年级），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再次进行学生身高的调查，然后与以前的数据比较，看身高的变化，这可以进行许多有趣的学习，可以做直方图或折线图，然后比较；可以分类比较，可以通过斜率来分析变化率；甚至可以通过变化率来预测未来。除此之外，还要体验社会调查，比如市场物价调查，评估物价是上升还是下降，这里也涉及抓住主要因素的问题，学习如何去设计调查表，比如家庭的开支，同学对于图书的喜好，人们对于环保的理解等等。 在这个阶段，可以渗透随机和概率的思想。分清楚有些事情可以直接判断可能性的大小，有些事情需要通过调查估计可能性的大小。可以涉及加权平均，中位数和众数的学习一定要结合具体的案例进行，并且与平均数比较，这是因为中位数和众数在日常生活中用得不多。 最好有一个案例能够贯串小学统计教学的全过程，比如关于身高的调查分析，让学生们积累调查记录，逐年比较，对统计的学习有一个整体的了解。 * 如何理解随机性与概率？ 随机性与规律些 概率与机会 有些概率是无法精确推断的 有些概率是可以估计的 随机事件 ？目前不知道结论是否正确的命题是随机事件吗？ ？和重复试验无关的不确定结果是随机事件吗？ * 关于数学本质的认识 单单用字母代表数，还不是代数。例如，加法交换律写为： a+b=b+a，虽然也用字母代表数，却和代数的思想方法没有关系。用字母代表数，即设某量为 x的做法，只是运用代数方法的第一步。代数的思想方法，其核心是基于含有 x的 “式”的运算来求得未知数，最后解决数学问题。从数的运算到“式”的运算