第三节西北地区和青藏地区(02).docVIP

第三节 西北地区和青藏地区 一、教学目标 1．读图了解西北地区和青藏地区的位置、范围、面积、人口、民族等区域概况。 2．通过阅读图文资料，联系已学知识，归纳西北地区和青藏地区主要的自然地理和人文地理特征，说明这两大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 3．通过对西北地区和青藏地区自然地理和人文地理特征的比较，了解这两大地理单元的地理差异。 4．进一步掌握学习区域地理的一般方法，初步掌握归纳区域地理特征的方法。 二、教材分析 本节教材包括“西北地区”和“青藏地区”2部分内容，知识结构如下： 本节教材与上节教材一样，所对应的课标内容是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”、“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。本节教材对应的地理单元是西北地区和青藏地区。 关于上面两条“标准”的解析，请见上节“教材分析”中的相关内容，这里不再赘述。 按照“标准”的设计思路，教材将西北地区和青藏地区安排在一节讲述，旨在让学生进行比较，在比较中形成各自地理单元的整体印象。教材没有面面俱到地讲述西北地区和青藏地区，只选取了它们的一些突出特征进行介绍，大大压缩了篇幅，减少了识记内容，有效地降低了难度要求。教材的正文内容较为简洁，将主要篇幅留给了图像、“阅读”和“活动”这些内容，这样既给教学留有较大的发挥空间，也有利于突出地理学习能力的培养。 在讲述“西北地区”时，教材先安排了一则“唐诗中的西北地区”的“阅读”材料。这则“阅读”材料强调自然与人文的融合，它有利于提升学生的科学和人文素养，也有利于激发学生的学习兴趣。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。在教材编写时，不仅要考虑“应该讲什么知识？”还要考虑“应该如何让学生对这些知识有热情？”因而，首先要考虑的就是，如何在一开始就吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。基于上述分析和考虑，编写者刻意将这则“阅读”材料置顶。 接着，教材安排了一组“前活动”，引导学生通过读图来了解与西北地区接壤的国家，西北地区的地理位置及其特点，主要地形区及其地形类型，以及位于本区的省级行政区域单位及其行政中心。 为达成“标准”的设计要求，教材在介绍西北地区的地理概况之后，重点讲述了西北地区的自然环境特征及其形成原因。应当注意的是，虽然干旱是西北地区自然环境的主要特征，但西北地区内部存在着很大的差异，自东向西，自然景观大致呈现出由草原向荒漠草原、荒漠的变化。受自然地理环境的影响，西北地区成为我国主要的牧区，因而教材扼要介绍了本区畜牧业生产的状况。接着，教材介绍了西北地区在全国占有重要地位的矿产资源，并安排了一则“中国的稀土资源”的“阅读”材料。这则“阅读”材料与正文内容密切相关，属于正文内容的延伸与拓展，有利于学生进一步了解我国矿产资源方面的国情。上述内容都有利于学生把握西北地区的突出特征，让学生对西北地区的整体印象更为立体和丰满。 在“西北地区”这部分内容的最后，教材安排了一组“活动”。这组“活动”是对“标准”要求的进一步落实，旨在引导学生通过阅读图文资料，了解西北地区的自然环境特征，分析西北地区自然地理环境对生产、生活的影响，关注西北地区内部的地理差异。 在讲述“青藏地区”时，教材安排了一组“前活动”，引导学生通过读图了解青藏地区与西北地区的分界线，发源于本区的主要河流和本区成为众多大江大河发源地的原因，以及位于本区的省级行政区域单位及其行政中心。 为达成“标准”的设计要求，教材扼要介绍了青藏地区的地理概况、自然环境特征和农牧业生产状况，并安排了一则“‘高原之舟’”的“阅读”材料。为引导学生进一步把握青藏地区的自然环境特征，分析青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响，教材安排了一组“活动”。 此外，教材正文还介绍了青藏地区的民族和宗教，交通运输条件的改善，以及社会经济的发展状况，并采用图文结合的形式安排了“好客的藏族人民”、“布达拉宫”、“青藏铁路”和“‘聚宝盆’”4则“阅读”材料，向学生介绍了青藏地区独特的民族风情，交通运输建设的伟大成就，以及柴达木盆地丰富的矿产资源。虽然这几个方面不是“标准”所要求的内容，但它们有利于学生把握青藏地区的突出特征，使学生对青藏地区的整体印象更为立体和丰满。 在本节最后，教材安排了一组“活动”。这组“活动”的设计目标非常明确，旨在引导学生列表比较四大地理单元的地理差异，用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响，学会归纳区域地理特征的方法，力求落实“标准”的相关要求。由于四大地理单元是分成两节内容来讲述的，所以这组“活动”可以视为本章第二、三节甚至全章内容的