白武抓住学生心理特点搞好高中物理教学.docVIP

抓住学生心理特点 搞好高中物理教学 甘肃省兰州新区永登五中 白武 730311 众所周知，高中物理学科是一门综合性较强且有一定难度和深度的学科，因此，高中学生普遍感到物理难学，不少教师也感觉物理比较难教。究其原因，有的来自于学生自身心理，认知水平，生活经验，思维方式、方法等方面的因素，有的来自于教师日常教学方面的因素。为了更好地完成教学任务，提高高中物理教学的质量，培养出更多的科技人才，我们高中物理教师除了要狠下功夫，扎实提高教学技能，钻研教材，改进教法外，更要花大力气去了解学生，尤其是要抓住高中学生学习物理的心理特点，因为只有了解学生心理并遵循学生心理特点去进行高中物理教学，才能拥有打开学生心灵的“钥匙”，才能真正做到“以学生为中心”，使教学质量得到很大提高。下面笔者就如何抓住高中学生心理特点，搞好高中物理教学谈一些自己的浅见，以与教友商榷。 一、抓住高中学生对物理现象好奇心强的心理特点，因势利导，激发学生对高中物理的学习兴趣和求知欲望。 高中生对一些物理现象好奇心很强，往往表现出想寻根究底的心理特点。作为高中物理教师，要对此有明确的认识，并要善加利用。学生的这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失，所以应该通过各种有效途径，因势利导，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣和动力。“兴趣是最好的老师”，是激发学生积极思维和求知欲望的前提。在物理教学中，我们一定要充分发挥物理实验的魅力，让物理实验成为激发学生学习兴趣的重要手段。通过物理实验，帮助学生懂得物理世界的奥妙，奥妙引起兴趣，兴趣带动钻研劲头，于是学生的热情就燃烧起来。有了对物理知识的亲切感和好奇心，学习物理学就变得轻松了许多。例如：在进行《动量定理》教学时，开始上课时我演示了如下的实验：找两根粗细均匀，但长短不同（差别应大些）的饮料吸管，将牙签放入吸管中，用嘴对准管口吹气，使牙签从吸管另一端飞出。学生凭经验往往会猜测在短吸管中的牙签飞得较远。事实上，在相同条件下，吸管越长则牙签飞得越远。这种现象引起了经验与事实的冲突，吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心，让他们有迫切解决问题的愿望，从而为本节课的教学起了一个很好的铺垫。 二、抓住高中学生具有较强的抽象思维能力的心理特点，鼓励他们大胆猜想物理问题，培养物理学习中的创新精神。 进入高中阶段，学生的抽象思维占了主要地位，思维的灵活性、独立性、批判性有所发展。这些变化表明他们拥有了一定的学习研究能力，他们越来越不喜欢人云亦云，喜欢自己独立提出问题并寻求解决问题的方法。为此，在教学中，我们物理教师要善于抓住高中生的这一心理特征，结合具体的教学内容，鼓励学生对一些物理问题进行大胆的猜想。教师要在平时的课堂上努力为学生营造一个宽松、自然、和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，长此以往，学生的创新意识就会得到培养和发挥。如在“探究影响单摆周期因素”的实验中，我们可以让学生以小组为单位，引导学生猜想单摆的周期可能与振幅、摆球质量、摆长中哪些因素有关，并让学生针对每一猜测，分别设计合理实验方案，选用合理器材进行实验验证。通过这样的教学，学生对所思问题理解得会更透彻，对知识的掌握和运用也会更灵活。 三、抓住高中学生具有强烈自我意识的心理特点，把物理课堂交给学生，突出学生的主体地位。 ?高中学生大多具有强烈的自我意识，他们开始对认识和评价自我有了浓厚兴趣，希望能在生活中、课堂上拥有表现自我的机会。所以，在教学中教师应尽量把课堂表现的机会还给学生，充分让学生在课堂上发表自己对物理问题和现象的见解，表达他们自己的思想和感情，这不仅可以促进学生自我意识的形成，而且还可以使学生主动地学习、主动地认识、主动地接受教育内容、主动地挖掘潜能，促进自身发展。如：在“位移和时间关系”一课的教学中，教师可以要求学生根据给出的某一位移时间图像，让两位学生来模拟物体的运动，而使学生深刻地领悟到图像并非轨迹。这样做既可以让学生充分展示自己，又能让学生体验到成功的喜悦，突出了学生的主体地位，教学效果要明显好于教师直接地讲解。 四、抓住高中学生具有丰富情感的心理特点，在物理课上使用幽默风趣语言，活跃物理课堂气氛，实现良好教学效果。 学生进入高中后，情感变得丰富起来。作为课堂的主体，学生情绪的变化将直接影响课堂的气氛，甚至影响教学的进程。所以在课堂上，教师要努力抓住并利用高中学生具有丰富情感的心理特点，尽最大可能地消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系，通过多使用幽默风趣的语言进行声情并茂的讲解，使讲解的内容变得有趣。如：讲述作用力和反作用力的特点“同时产生、同时消失”时可用成语“同生共死”来描述；机械波的特点可用“介质中各个质点始终坚守自己的岗位，只是在各自的平衡位置附近振动，并不随波逐流”来表达；第一