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数学特色作业设计 “做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解 和反思的过程。小学数学学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的数学学习活动 应该成为数学学习的主要形式之一。因此，小学生的数学 学习应当大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。 在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识， 给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做” 为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。 一、设计弹性作业，让学生自主选择 在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时， 要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。 （一）提出不同的作业要求，供学生自主选择 根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。这样，学 生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。 （二）提供不同的作业内容，供学生自主选择 教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组 有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。这样的作业，既针对了学生的实际， 又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。 （三） 提出不同的作业形式，供学生自主选择 作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我们常用的作业形式有：（1）自选 作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。（2）自编 作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作 业。（3）自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。 二、设计应用作业，让学生独立思考 学生视作业为“负担”的一个重要原因是教师忽视了数学知识应用的广泛性。教师对作业的 选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加 强应用练习，促使独立思考，将数学知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的数 学应用意识。 （一） 在“实际生活”中应用 如，在学习了统计后，出示中央电视台星期六部分节目表，从中设问编题， 加强与学生生活实际的联系。 7：00　 东方时空 19：38　 焦点访谈 ：05　 少儿节目 ：06　 东西南北中 ：05　 文化长廊 ：00　 新闻联播 然后布置问题： 小明吃早饭时，他爸爸正在看《东方时空》，小明吃早饭大约几时？ 8∶20 小明开始做作业，他想看《少儿节目》，他还能做多少分钟作业？ 《文化长廊》节目到《新闻联播》节目有多少分钟？ 请你编一张星期六的活动表。 （二） 在“实际操作”中应用 例如，教学平行四边形面积后，要求学生用木条制成一个长方形框，长 18 厘米，宽 15 厘 米。它的周长和面积各是多少？如果捏住它的一组对角，把它拉成一个平行四边形，拉成 的平行四边形和原来的长方形相比，什么变了？什么没变？请简单说明道理。这种作业要 求学生既动手，又动脑，让学生在实践中探索 规律，可以将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，符合学生的心理需要，使知识充 满着内在“活力”。 （三） 在“综合运用”中应用 例如， “约数和倍数”的复习课上，在引导学生系统整理完本单元的知识之后，我设计了如 下题目： 为了便于和同学们加强联系，我把我的手机号码留给大家：139□23eq \o\ac(□,□)eq \o\ac(□, )eq \o\ac(□,□)eq \o\ac(□, )□。 从左往右依次是： 第一个eq \o\ac(□,里)eq \o\ac(□, )的数字既不是质数，也不是合数； 第二个eq \o\ac(□,里)eq \o\ac(□, )的数字是 10 以内最大的质数； 第三个eq \o\ac(□,里)eq \o\ac(□, )的数字是最小的自然数； 第四个eq \o\ac(□,里)eq \o\ac(□, )的数字既是质数，又是偶数； 第六个eq \o\ac(□,里)eq \o\ac(□, )的数字既有约数 3，又是 6 的倍数。 学生个个积极思考，主动探索，利用已学的概念很快知道了老师的手机号码是：接着，我说：“老师也很想知道你们家的电话号码或手机号码，请同学们自 己也来‘设计’一道题目，来考考大家。” 题目设计的要求是： 不能直接将号码出示。 充分利用本单元已学的概念约数、倍数、质数、合数等知识.来设计 问题，体现知识的综合运用。 （3）问题表述要清楚，题目设计要新颖。…… 这样，学生的学习积极性很高，都在为自己家的号码精心“设计”好的问题，都想通过自己 有“挑战性”的问题来“难倒”老师和同学们，课堂气氛十分活跃， 学生的自主性、独立性和创造性得到了培养，突出了学生的主体作用。 新课程改革的重要理念之一是改善