打通阻碍读写结合的任督二脉.doc

打通阻碍读写结合的任督 一次听课，听到一位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，设计实施了这样一个教学片断： 1．学生自读（6～13自然段），用心体会，你仿佛听见了什么？仿佛看到了什么？ 2．学生交流读书体会： ①（第7自然段）母亲急不可耐地把儿子写了一首相当精彩的诗这件事告诉父亲，母亲的心理从她的语言中表现出来。 ②（第10自然段）父亲把诗扔回原处，用换词法体会“扔”字的表达效果。 ③（第12自然段）体会此处“嚷”字和第一自然段“嚷”字含义的异同，体会母亲的心理。 3．分角色朗读这部分内容（男女生对读、去掉提示语练读、同桌对读、师生对读），体会人物的心理活动，领悟作者的表达效果。 4．讨论写法：人物语言独立成段，对话提示语位置不同，提示语中人物的神态、动作能很好表现人物的心理，人物语言准确地反映了内心（言为心声）。 5．引读（第14自然段），体会作者复杂的心理。 6．饭厅里的争吵还在继续，用刚才的方法，想象写话。 7．学生写话，展示学生作品。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》“实施建议”中指出“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这一教学环节，值得细细品味。教者将阅读理解和习作表达有机整合，破译了读写结合的重要密码，课文理解到位，写法探究有针对性、有实效性，学生写话方向明确，有法可依。利用学到的写对话的方法写片段，在实践中运用，学起来不难，练起来有效。这样训练，学生的进步是实实在在的。 在阅读课中打通阻碍读写结合的任督二脉，将阅读教学和写作训练有机整合，能有效提高学生的读写能力。不同文章，不同体裁，着力点并不一样。选取有代表性的课文，设计恰当的读写训练着力点，从多个维度对学生的读写能力进行训练，提高学生的读写能力就会水到渠成。进行读写结合的着力点如何确定，如何实施？值得我们好好思考。 一、精彩语言是读写结合的重要依托 精彩的语言既是阅读理解的重点，同时也是学生学习习作的典范。《观潮》一文第四自然段写“潮来时”的盛大气势，写法鲜明：由远及近描绘形状变化，用比喻和夸张突出气势，描写精彩而有特点。教学这样的片段，让学生充分读书，既读懂内容又领悟作者的写法，然后让学生仿照文中语言特点，描写雷雨时的情景。又如《穷人》一文第九自然段描写桑娜抱回邻居孩子后忐忑复杂的心理一节，从神情写到内心，内心活动的内容虽跳跃性大但又有合理的逻辑。为了很好地表现她的矛盾复杂心理，作者采用短句和省略号表现，在引导学生阅读理解的时候让他们有意识注意这些特点。学完这一片段，可设计这样的练习：让学生想象渔夫在海上打渔失败时的复杂心理，利用前边学到的方法写一段话。再如《匆匆》一文第三自然段，按时间顺序描写，反复描写时间的流逝，时间溜走的动作用词不同，反复中有变化，变化又统一在对时间的惋惜中。这样经典的语言范式，学生仿写，既轻松又有实效。 二、典型段落是读写结合的适合载体 《桂林山水》一文第二、三自然段结构相同、写法相似：在和其他景点的对比中引出桂林山水，用排比的方式分别描写三个特点，具体描写时恰当运用比喻夸张等手法，总分式构段。教学这样的段落（其他构段方式，如概具式、并列式、承接式、因果式、转折式的训练同理），将读和写进行有机整合，让学生在阅读理解中学习作者的构段方法，在习作实践中掌握方法、提高能力。《鸟的天堂》一文，写榕树静态美和鸟儿动态美，一静一动，相映成趣，和谐美好。《月光曲》一文第八自然段写实在事物，第九自然段写由此引出的联想，实写清幽的月光，虚写月光下波涛汹涌的大海（实质是用景物表现音乐《月光曲》）的美好；《凡卡》一文借第四到六自然段虚写凡卡回忆乡下美好生活反衬第八自然段凡卡在莫斯科遭受的实实在在的毒打，突出他生活的痛苦。虚实结合，互为补充，借虚显实。这样的段落形式，能够较好地和习作沟通，是进行读写结合训练的重要着力点，利用它们进行读写迁移训练，实效性高。 三、结构篇章是读写结合的重要支撑 《颐和园》一文很有特点：总分总安排篇章结构，分写部分采用移步换景的方式分别写了在长廊、万寿山脚下、登上山顶、昆明湖四个地方观察所得，虽景物不同、特点各异，但由于采用并列方式有序安排材料，所以显得层次分明，条理清楚。写景文章还有总分总结构的《桂林山水》、总分结构的《索溪峪的“野”》、分总结构的《再见了，亲人》等；写人文章这样安排结构的也多，《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《一夜的工作》等。教学这样的文章时，有意引导学生重视文章的篇章结构，设计恰当的习作练习（写景或记人都适合），让学生有目的、有章法地习作，能起到事半功倍的效果。《开国大典》是一篇经典的场面描写文章，按时间顺序组织材料：先介绍会场盛况（面写），然后描写典