《小学课程与教学论》第8章课程改革与发展的趋势.ppt

就初中课程结构而言，大部分国家将外语定为必修课程。 如日本1989年的《学习指导纲要》中外语是在初中选修课程，这次改革则将之调整为必修课程，并且在课时上比原来增加了315课时； 许多国家把人文学科（如宗教、道德、价值教育）融入其他学科，而不单独设置；技术学科在课程体系中的位置越来越重要；职前教育成为新的发展趋势，不过不同国家差异较大。 就高中课程结构而言，所有课程越来越具体、深入，跨学科领域的选修课程越来越多；语言课程至少有两门（国语和外语）；技术课程往往融入普通教育之中；职业教育趋向为今后走上工作岗位或接受高等教育作好准备，而且和学术性课程联系更紧密。总之，课程越来越趋向多样化。 （三）课程综合化 1.为什么课程呈现综合化的趋势？ 第一，社会发展的要求：各种各样的带有普遍性的问题依赖于多种学科的共同努力 。 第二，个性发展的要求：在复杂的情境中作出明智选择和解决问题能力的提高 。 第三，知识论的变迁：新的知识论认为知识并非固定不变的、放之四海而皆准的，而是情境关联的、社会建构的 第四，脑科学研究的进展：脑科学研究指出，脑是以整合的方式而非分散的方式对知识进行加工的，知识越整合就越易于学习。 2.综合课程 所谓“综合课程”（integrated curriculum），是这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。 学科本位综合课程 ：中心主题或问题源于学科知识 “社会本位综合课程”：中心主题或问题源于社会生活现实 经验本位综合课程 ：中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验 从各国课程变革的发展趋势看，“社会本位综合课程”与“经验本位综合课程”日益受到重视。 各国都引入了一些富有时代感的综合主题，如价值教育、国际理解教育、工作世界的教育、信息技术、健康教育、环境教育、等等，其中价值教育、环境教育、国际理解教育是共同关注的重点。 课程综合化的时间早在幼儿园、小学即已开始，持续整个学龄时期。 3.我国 我国正在酝酿的新世纪课程改革也把课程综合化作为努力方向，这是顺应时代之举，有利于克服我国课程结构中壁垒森严的学科设置所导致的学生人格发展的“支离”、“片断化”。 我国课程综合化面临的基本问题是：在学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段分别设置何种性质的综合课程，应如何处理综合课程与分科课程的关系。 须知，三类综合课程的划分是相对的，每一阶段都应正确处理三类综合课程的关系，并使分科课程与综合课程形成连续体，避免用二元论思维方式处理分科课程与综合课程之关系。 五、课程实施与评价 （一）课程实施的一般发展趋势 课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”与“课程创生取向”所超越； 教师的专业发展是其职业生涯的有机构成部分。通过为教师提供专业发展的机会帮助教师理解课程与教学的变化，这是成功的课程变革的基本保证； 小学和初中阶段的教科书一般是由政府资助提供的，而补充材料通常是由政府和私营机构开发和传播的。在课程信息的传播过程中，信息技术的应用日益增加、多种媒体的作用日益明显； 政府下达的课程要求的弹性日益增大，以使学校能够充分考虑地方的情况和需要、作出更多决策、用最好的方式实施课程政策； 缺乏高质量的课程资源、不充分的基础结构和设施、不合格的教师、课程变革的速度和程度等依然是许多国家课程实施存在的关键问题； 许多国家优先强调增强教师和学校从事持续进行的“校本评定”（school-based assessment）的能力。这主要有三个目的：使学校能够更有效地修订教学计划；监控学生的进步；为公共考试提供内在基础。 （二）课程评价的一般发展趋势 总括来看，世界各国的课程评价呈现如下一般发展趋势： “目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本评价方略； 对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机构成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多侧度评价，其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为是有效的课程评价方略。 对学生的发展评价是课程评价的有机构成部分。 六、结论 （一）“教育民主新概念”、“多元主义教育价值观”、“生活世界的教育学”、“生态伦理观”、“儿童中心教育学”等课程变革的价值取向是20世纪取得的重要成就，这些价值取向富有前瞻性，将继续指导未来世界的课程变革。 （二）课程决策的均权化，“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”的内在整合，提升学校在课程开发和变革中的主体价值即重视SBCD，是课程政策的未来走向。 （三）既重视信息技术知识、又重视体验性知识，是信息时代课