《小学课程与教学论》第5章三级课程管理与开发.ppt

（四）校本课程开发的活动方式 5.课程拓展 课程拓展是指拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。 课程拓展材料的目标是拓展正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。 这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。 （四）校本课程开发的活动方式 6.课程创编 课程创编是指全新的课程单元的开发。 例如，突出学校特点的“特色课程”，地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。 此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程创编活动。 （五）校本课程开发的特征及优势与局限 1.校本课程开发的特征 （1）就开发目的而言，它旨在满足具体学校学生的独特性和差异性需求。 （2）就开发的主体而言，可以是单个学校及其成员、多个学校联合成为开发主体，校外专家及有关社区人员可以参与其中。 （3）就开发范围而言，凡是能对学生产生积极影响的一切资源都在范围之内，从涉及面来讲，包括学校个别课程、部分课程甚至全部课程。 （4）就开发过程而言，课程的规划、编制、实施、评价等是一体的“整体活动”，均以学校为中心或基地。 2.校本课程开发的优势 （1）强调课程决策的分权化，使教师在课程开发中具有了自主的权力，有利于教育改革的真正进行； （2）有利于调动教师的积极性，增强课程开发的时效性； （3）校本课程开发中课程的规划、编制、实施、评价的“一体化”，能避免国家及地方课程开发中几方面相互分离的现象，更好地体现课程的一致性和连续性；校本课程开发过程中的“一体化”可以使学校的人力、物力、财力等现有资源得到充分利用、整合，形成育人的合力； （4）校本课程开发有利于教师的专业发展，并且是教师专业发展的必由之路。 3.校本课程开发的局限性 （1）对教师的专业精神、专业知识和专业技能要求很高，有可能影响其在实施中的真正落实。 （2）需要相当的资金、人力和物力的保障，而这些又是大部分学校难以轻易得到的，这就必然会影响到校本课程开发的时效性。 （3）有可能加剧各校之间教育质量的不平衡，加剧教育机会不均等；而且，国家也难以对所开发出来的课程质量进行评价和控制。 1.什么是国家课程、地方课程和校本课程？ 2.如何理解校本课程？它有何特点、优势和局限？ 3.校本课程开发与校本课程是同一回事吗？进行校本课程开发的活动方式有哪些？ 思考 第七章 学习评价 一、评价的类型 二、评价的历史发展与走向 三、新课程的评价理念 四、传统评价观与现代评价观的比较 五、学生评价的现状与改进（根据相关资料资料或现实中的观察，谈谈我国的学生评价的现状是怎样的？存在哪些不足？如何加以改进？） 第八章 课程改革与发展的趋势 一、课程改革的基本价值取向 二、课程政策 三、课程内容 四、课程结构 五、课程实施与评价 作业： 根据自己把握的《课程论》重难点，自制一份期末试卷及答案。试题类型如下： 一、名词解释（6题*5分） 二、简答题(4题*10分） 三、论述题（1题*15分） 四、案例分析（1题*15分） 第五章 三级课程管理与开发 政策文件—— 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日）：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日）实行国家、地方、学校三级课程管理。 《基础教育课程改革纲要（试行）》： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 思考 1.什么是三级课程？如何认识国家课程、地方课程和校本课程？ 2.三级课程各有什么特点？其优缺点如何？ 3.就某学校的校本实际，如何进行有针对性地进行校本课程开发？ 内容介绍 一、国家课程 二、地方课程 三、学校课程 四、三级课程开发体制的形成 五、校本课程开发 一、国家课程开发 （一）国家课程开发的含义 国家课程开发是指以国家为主体，由国家教育行政部门组织的课程开发活动。其主要内容包括—— ——制定课程政策，对重大课程改革进行决策； ——制定指导性课程计划； ——制定国家课程标准（包括教学标准、评价标准）以及必须科目； ——审查并向全国推荐学科教材； ——指导、检查地方课程管理工作； ——审批地方重大课程改革试验； ——制定升学考试制度，指导升学考试的实施； ——确定某些课程管理权限的下放等工作。 （二）国家课程开发的特点