乔卫科2014营造地表形态的力量.ppt

环节三、小组合作探究 步骤3： 学生展示讨论结果。教师点拨。得出结论： 板块水平运动—地壳局部隆起或塌陷—地表变得高低不平 环节三、小组合作探究 步骤3： 学生展示讨论结果。教师点拨。得出结论： 板块水平运动—地壳局部隆起或塌陷—地表变得高低不平 环节四、师生归纳总结（板书设计） 板块构造学说 利于学生知识体系的构建 环节三、小组合作探究 步骤3： 学生展示讨论结果。教师点拨。得出结论： 板块水平运动—地壳局部隆起或塌陷—地表变得高低不平 5 环节二、互动课堂 环节二、设疑自主学习 步骤3、分析案例1基拉韦厄火山和喜马拉雅山形成属于哪种 教师点拨，引导学分析：火山喷发属于岩浆活动，发生速度快； 喜马拉雅山的形成是地壳运动的结果，发生速度慢。 环节四、师生归纳总结（板书设计） 板块构造学说 利于学生知识体系的构建 营造地表形态的力量 （内力作用） 营造地表形态的力量 （内力作用） 课程标准分析 1 教材认知 2 教法分析 3 学法指导 4 5 营造地表形态的力量 板书设计 6 教学过程 6 1 1 解读 课标 结合实例，分析造成地表形态变化的内力因素。”即要求学生学习后，能对内力作用塑造的典型地貌景观予以成因的分析。 课表解读 1 2 教材认知 （1）教材的地位和作用 本节内容紧紧围绕塑造地表形态的力量，阐明了内力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态塑造的意义三个方面的内容。这对进一步学习外力作用、岩石圈物质的循环过程和本章第二节山地的形成有重要的基础性作用。 教材认知 2 2 教材认知 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 （1）说出内力作用的能量来源，主要表现形式， 理解内力作用塑造了地表的基本格局 （2）理解板块构造学说，阐明地壳运动的分类及其之间的关系。 （1）结合实例，分析内力作用在地貌形成中的作用。 （2）让同学们养成运用地理图标分析归纳的能力、 培养学生与其他同学交流、表达地理问题的能力。 （1）内力作用是塑造地表形态的主导力量，树立正确的人地观。 （2）激发学生探究地理问题的兴趣、体验合作探究地理问题的乐趣。 （2）教学目标 教材认知 2 2 教材认知 重点难点 重点 难点 地壳运动中的水平、垂直运动及二者的关系。 内力作用塑造的典型地貌景观的成因分析 3 教法分析 教无定法，贵在得法。根据教学内容的特点和学生认知特征，主要采用以下教学方法： 1.提问导学法、2.读图分析法、3.案例分析法、4.问题探究法、5.小组合作学习法。 6 1 4 指导 学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、学会读图、 2.学会归纳总结 3、学会合作、4、学会探究 学法指导 4 5 5 教学过程 设计理念 依据建构主义学习原理，新课标倡导 “教师为主导，学生为主体”教学模式。在学生与学生，学生与老师的交流互动中， 教师引导学生运用已有认知结构，生成新知识，完成对知识的理解和掌握。 5 教学过程 环节二、学生自主学习 环节三、小组合作探究 环节五、练习反馈提升 环节一：问题情境导入 环节四、师生归纳总结 5 （1课时） 5 教学过程 6 5 教学过程 环节一、问题情境导入 是什么力量促使地表形态在不断变化 激发学生兴趣、联系学生已有认知，符合建构主义学习原理。 5 环节二、设疑自主学习 教学过程 步骤1、引导学生阅读课本69页前两段内容，完成学案思考题。 1、内力作用的能量来源于哪里？ 2、内力作用的表现形式有哪些？ 3、不同的内力作用进行的速度有什么差别？ 4、在三种内力作用中，哪一种作用是塑造地表形态 的主要方式？ 步骤2、师生互动，学生展示学习成果。 5 环节二、互动课堂 教学过程 环节二、设疑自主学习 步骤3、分析案例1基拉韦厄火山和喜马拉雅山形成属于哪种 教师点拨，引导学分析：火山喷发属于岩浆活动，发生速度快； 喜马拉雅山的形成是地壳运动的结果，发生速度慢。 5 环节二、互动课堂 教学过程 环节二、设疑自主学习 设计依据和意图： 内力作用的能量来源、作用速度差异、主要表现方式是本节课的重要内容之一，但学生经过阅读教材、结合案例1的图片和视频，不难理解该部分内容。 因此采用学案导学法，让学生自主完成学习。同时也增强了学生自己归纳总结，解决地理问题的能力。 5 环节三、小组合作探究 教学过程 步骤1：展示地球岩石圈板块示意图，提供板块构造学说主要内容：1全球岩石圈分成六大板块和若干小版块； 2板块相互运动关系有两种：相对运动