真分数和假分数教学反思.docxVIP

<<真分数和假分数>>教学反思 文/黄运炳 教材说明：<<真分数和假分数>>是人教版五年级数学下册第四 单元第 69 页的教学内容，之所以要写它的教学反思，是因为我用了 与以往不太一样的教学模式来上的，值得商榷。 这个学期，按学校数学教研组里的活动安排，本周三（第七周） 下午的第三节课将是我的一节数学公开课，必须要面向学校全体教 师。说真的，自从接到这个公开课任务以后，我就一直很想采取应 付的手段来完成教学任务，甚至是过过场也就罢了，因为我对数学 教学方面很不在行，准确地讲就是不太喜欢，总觉得它没有语文课 教学那样会更能让我发泄激情。但最后，我终究还是要上的。 正好，这个学期又轰轰烈烈地推行“高效课堂”的教学模式来 上课，我刚开始也是一头雾水。因为我总习惯了之前的教学程序， 但学生的自主学习劲头没有那么强烈，有些平淡。 之前本来是想带着简单上完就可以的心理，但后来想想还是觉 得不要那样做，因为忽悠别人是一种不负责任的表现，是不好的。 于是，为了能上好这样的一节公开课，我可以说是煞费了不少苦心， 光选课题就已经花去了我大半的精力，因为我对自己现在所任教的 这个班级的学生情况是比较了解，他们的基础知识参差不齐，百花 齐放，各有千秋。原先就想定《长方体和正方体的体积》作为教学 内容，但里面所涉及的知识点太多，且又杂，我真怕学生吃不消。 再者，学校的教研活动随时都有变卦，所以我的教学进度也就打了 折扣，没有办法，我只能采取先礼后兵的方式从第三单元的内容直 接跳到了第四单元来进行教学，因为我看中了《真分数和假分数》 这一课题。原因有二：1、分数的认识，学生在之前就已经接触过了， 应该不会造成知识点短路；2、《真分数和假分数》的教学更易于让 学生掌握，教学的目标不多，一目了然。这不，我就开始趁热打铁， 把教学重点定位在理解真分数和假分数的意义，并会正确地区别它 们的特征，教学难点则是如何将分数用直线上的点表示出来。当总 体的教学设计以及构思都准备好以后，我再结合“高效课堂”的教 学模式加进来尝试进行教学，希望能上出点效果什么的。 很久都已经没有感受到多人听课的压力了，教室里出奇的安静， 甚至连根针掉下去的声音都能听到，额头上就开始涔出冷汗。还好， 学生挺配合我事先的教学设计安排，甚至有些环节上的教学互动都 超出了我的想象，这让我从中感受到自己的公开课至少没有上得那 么干干巴巴，下面听课的老师也没有听得昏昏欲睡。 当铃声与我如约想象时的那样，我也如释重负了，终于上完了 一节期待已久的公开课啦！课后，同事们三三两两地说上得挺好， 没有他们想象中的那么枯燥，但同时组长也给我指出了一些不足的 地方，比如说在导入过渡衔接上语言不够流畅，课件上的某些字打 错（我把“哪”字打成了“那”字），再者就是出示问题时的范围有 些过大。这些都是很好的建议。 综上所述，我过后也针对自己的这节课进行了一些深刻的反思， 从中悟出了以下我必须要改进的知识教学与创意。 一、对自己的课件还不是很熟悉，课件制作还需要精益求精， 比如颜色上的搭配，字体的美观等有待加强训练，要做到胸有成竹 才能很好地去驾驭整个课堂教学。 二、教学语言的幽默方式有待加强，还不够干脆利落，语气要 更加委婉，要让想举手回答问题的学生听了都有一种如沐春风之感， 听课的老师听了会觉得有点津津有味的感觉。 课堂上要少讲些，多让学生自己自主学习，合作交流，培 养他们良好的课堂学习习惯。 大部分的教学过程总是老师说，学生回答，显得老师很独 断专行，没有更好地体现出师生之间的和谐性，应该要充分发挥学 生的主观能动性，让他们也要学会提问题，这样才其乐融融。比如 说在教学“你能写出所有分母是 6 的真分数吗？”“你能写出所有分 子是 7 的假分数吗？”这是两道小练习题，当师生讲评后，我当时 就应该现场灵活应变，也让其中的一、两个学生也来练习说几个与 之类似的问题请全班同学做，那是多么美好的一个生成的教学啊！ 可惜我错过了，记得下次一定记得，切记！！ 四、我个人觉得（主观看法），上数学课也应该是可以用语文 课的口语化与书面语的方式来解说，那样的话，整堂课就不会显得 那么不活跃，反而是会心阵阵。 五、一堂课，不要为了优生而教，而更应该要兼顾到后进生， 即不要优生的幸福建立在后进生的痛苦之上。