真分数和假分数的教学反思.docxVIP

分数的意义教学反思 “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教 材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对 分数认识上的一次飞跃。 在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中 “平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要有趣的多， 印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解决有关 实际问题的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。 在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的 描述，但学生在折一折、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领会到 了分数的本质意义，并且掌握的更加灵活。 由单一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数 与整数的对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念 之间的联系，强化了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有吸 引力了。 练习突出学生的创造性。以往的练习设计，问题封闭、答案唯 一、缺乏灵活性。在这里注意到了问题的开放性、挑战性，最后一道题目，需 要学生思维的参与，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充分 体验思维的力量，享受创造的快乐！教学中，学生不时有精彩呈现。 数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义”这 一课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的掌握过于 抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面 上来认识和理解分数 《分数与除法》教学反思 这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数 意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示 两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。 在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简单的口算题，以唤醒学 生对整数除法的记忆，为探索新知做铺垫。在探索新知时，课件呈现猪八戒 化斋的故事，从想象中每人 2 个饼，到一张饼，把一张饼平均分给 4 个人， 每人能得到几块？有了刚才的复习知识进行铺垫、迁移，很容易能用算式 1÷4 来计算，学生很快会说出 1/4，这时我会再提问：为什么是 1/4？你是怎 么分得？学生用准备的圆片分一分；接着出示：猪八戒又化了 3 张饼，每人 分多少张？学生又拿出学具自主探究，再演示。学生一步步经历了分得过程， 对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是 3/4。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过 来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成 4 份，表示 这样的 3 份；也可以理解为把“3”平均分成 4 份，表示这样的 1 份。也就是说， 分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同 步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学 生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数 学知识。 真 分 数 和 假 分 数 的 教 学 反 思 这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数 的大小等知识的基础上进行的。老教材，新思路是我设计这堂课的出发点。 《新课程标准》全新地强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式。”研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈 受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时，我力图把研究带入学习 之中，让学生在学习中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。 分数教学有两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位。 学生在理解的基础上掌握了这两个概念，学习分数就可以举一反三，因此在 教学真分数和假分数时，我首先帮助学生从分数意义上理解和掌握新课的 内容。 在教学过程中，我首先通过让学生叙述自己表示出的分数、分数的意义， 回答分数的分数单位及有几个这样的分数分数单位等内容，为学生学习真 分数和假分数奠定基础。 其次充分发挥学生主体的作用。启发学生思考，让学生合作探究；然后 依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经掌握的分数概念的基础上，通 过观察、比较、抽象、概括，从特殊到一般，理解并掌握真分数、假分数的概 念，自己得出应用的判断和结论。 最后通过观察数轴上各点所表示的分数，引导学生将真分数和假分数 与 1 作比较，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于 1，假分数等于或大 于 1 的特征，进一步理解了真分数和假分数之间的联系和区别。 带 分 数 转 化 成 假 分 数 和 整 数 的 教 学 反 思 本课有两个例题，我个人觉得例 4 对学生来说难度不大，在理解上问题 不是太大。所以我采用的是让学生自主去探究，在此基础上我再引导他们发 现特点，并得