小学数学课堂教学评价标准表.doc

问题化课堂教学评价方案 评价类别 评价量规 评价指标 学生的学习状态 参与状态 （1）看学生是否全体参与学习全过程； （2）看学生是否全身心投入学习全过程。 交往状态 （1）看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈； （2）看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。 思维状态 （1）看学生是否积极思考； （2）看学生是否敢于提出问题、发表见解，是否具有挑战性与独创性。 情绪状态 （1）看学生是否有适度的紧张感和愉悦感； （2）看学生能否自我控制与调节学习情感。 持续状态 （1）看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足； （2）看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 生成状态 （1）看学生是否能生成预设内容； （2）看学生是否能生成非预设内容，给人意外的惊喜。 知识的形态 基础性 看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性。 匹配性 看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，为学生主动探索新知识提供必要的生长点。 过程性 看学生是否有充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的合作与交流获得理解与体验。 策略性 看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。 实践性 看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。 教师的教学行为 组织能力 看教材的组织能力、语言的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。 注意中心 看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思想上。 教学机智 （1）看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力； （2）看教师是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学进程。 教学态度 （1）看教师在与学生的交往中，能否充分地尊重与信任学生，是否有对学生发展负责的态度，能否在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容； （2）看教师能否保护和鼓励学生好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境之下。 综合能力 看教师是否具有整合、变通有利于教学的各种课程资源，“跳”出学科进行大教学。