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苏武牧羊 说教材 《苏武传》是高中语文课文，这个单元学习人物传记，要在读 懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会 作者对笔下人物的感情倾向，注意传记作品多样的叙事手法，学习 传记刻画人物的方法。 说学情分析 教学活动中，学生是学习的主体，《苏武传》节选近 2000 字， 对于学生来说，他们虽然已有一定的文言文学习基础，但是要面对 这么长的文言文，确实有一定的困难，对于人物形象的把握也不能 很到位。 说教学目标 知识与能力目标： 学会准确把握文言文的主要内容，梳理其脉络。 过程与方法目标： 引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。 情感态度目标： 学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。 说教学重点： 新课标强调：只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一 反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习独特的塑造人物的 方法作为本课教学重点。 说教学难点： 通过对比分析多个人物形象，及其所采用的细致入微地描写， 体会苏武高尚的民族气节。 说教法 为了能顺利完成教学目标，我打算采用： 启发式教学。子曰：“不愤不启，不悱不发。”发挥学生的主 体地位，启发引导学生学习。 分角色朗读法。引导学生从读中感悟苏武的人物形象。 表演式教学。引导学生从表演中体悟苏武的人物形象。 说学法 1.自主合作探究法 根据新课标所倡导的学习方式，充分发挥学生主观能动性开展 教学。 2.小组合作讨论法 让学生在合作讨论中，解决教学中的问题，总结学习经验。 说教学过程 本课围绕一个“节”字入手，先梳理文章，再分析人物。在说、 演、悟中，感受苏武坚贞不屈的民族气节。我设置以下环节： 1.新课导入，从说文解字知节 初读文本，从文章梳理知节 品读课文，从人物形象析节 迁移拓展，从古今故事谈节 课后作业，从颁奖词中论节 1.新课导入，从说文解字知节 说文解字，一课一字。节，繁体字?，形声字，从竹从即，左 形右声。本义：竹节。 这一环节，我将以“节”的说文解字来导入新课，通过剖析 “节”字，激发学生的求知欲以及学习兴趣，同时为下个环节以 “节”为线索梳理全文做铺垫，可谓一举多得。 2.初读文本，从文章梳理知节 （1）承接上文的“节”字，引导学生围绕“节”来梳理全文， 小组讨论，师明确。 明确：文章大致可分三段 第一部分 1、2 自然段持节出使 第二部分 3―8 自然段两次守节求死 两次为节拒降 一次护节求生 第三部分 9、10 自然段不辱使节，白发归国 进而让学生总结：“节”不仅是使者出使的凭证，也是一国尊 严的象征。 在这一教学过程中，发挥学生主观能动性，让其自主学习讨论， 不仅解决本课的知识目标，而且培养了学生自主学习的能力。 3.品读课文，从人物形象析节 在文章第二部分中，苏武的守节护节英雄事迹，使其人物形象 得以彰显，下面让我们来具体分析一下。 （1）先从两次为节拒降入手，引导学生找出与苏武形象截然相 反的三个反叛人物：张胜、卫律、李陵，再逐一分析。张、苏二人 对比的内容较短，可一带而过；……分析苏、李二人，可点派两名 学生来分角色声情并茂地朗读这一段，再由学生自评，从人物的言 语对话中感受人物形象。 A 张胜面对卫律逼降作何反应？ 请降 B 卫律劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应？ 软硬兼施，威逼利诱不动，不应 C 李陵劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应？ 晓之以理虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 动之以情请毕今日之欢，效死于前 这一环节，主要是运用讨论法和诵读法，对比来分析人物形象。 发挥了学生主观能动性，调动学生多种感官，在讨论中剖析人物形 象，在诵读中感受人物形象，达到深入剖析人物形象的目的。 （2）在这一环节，我将设置问题，通过让学生表演的形式，引 导学生进一步分析苏武的人物形象。 文中曾提到苏武两次舍身求死，从容就义，一次被阻止，一次 被救活。后面囚禁在海上时，又极力求生，这是什么原因，前后是 否矛盾？ A 组织学生演一演两次苏武求死的内容，表演后，组织学生说 一说，谁演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。 （可引导学生从对话、动作等细节描写方面，来点评分析。在 这一演一说的过程中，让学生更准确更全面地体悟人物形象） B 让学生自主合作探究苏武求生的原因，经过上一环节的一演 一说，学生不难分许出：苏武为守护大汉的尊严，忍辱偷生，如此 便达到举一反三，触类旁通的学习目的。 4.迁移拓展，从古今故事谈节 苏武是一个感动古今的人物，他的民族气节千古流传。让学生 说说古往今来，那些感动中国的人物及其事迹。 5.课后作业，从颁奖词中论节 为苏武写一份颁奖词。 说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课 内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 苏武传 班固 张胜请降 苏武 卫律 逼降 李陵劝降