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论班级团体心理辅导的重要性 促进学生个性健康发展是心理健康教育的第一位目标。一般说来，同一年龄层次的学生， 心理发展水平基本上处在同一层面上。他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大 体呈现出一种普遍性和规律性。因此，我们可以通过以班级为单位的团体心理辅导，来促进 学生个性心理品质的整体发展。它的特殊功能，是其它形式的心理健康教育载体所难以替代 的。正如台湾一些学者所说，用“团体方式进行辅导可说是目前学校辅导工作的主要趋势之 一”。 要有效地开好班级心理辅导，必须在实施过程中注意以下几方面的问题： （一）为什么班级心理辅导一定要“动”起来？ 因为只有活动才能有效地调动学生的主体参与性，改变学生的意识和情绪状态，使他们 专注于辅导主题的展开，从而降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界。同时，也只 有活动才能打破课堂环境中长期以来存在的“知识本位”、“教师中心”、“灌输为主”的固有 模式，建立民主、平等的师生关系，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程， 并增强班级团体辅导的开放性与实践性。所以，活动是构成辅导的基本环节，精心设计好活 动形式是辅导成功的关键。 在操作上，要注意将它与一般的心理健康教育讲座加以区分。从某种意义上说，开设一 次心理知识讲座比设计与组织一节班级心理辅导课要容易得多。有些教师，在时间紧迫又缺 少经验的情况下，很容易以“讲”代“动”，因为这是最省事的“捷径”。当然，讲座是一种 必要的心理健康教育形式，但讲座不能代替团体辅导。作为团体辅导的一种形式，班级心理 辅导课必须精心设计好一个又一个基本的活动板块，在辅导过程的每一个环节上真正让学生 动起来。 （二）班级辅导必须从情境体验开始，按照皮亚杰的观点，任何学习都应从情境开始。 班级辅导活动也是这样，活动为辅导主题提供了模拟的生活场景，而提供动态的生活经 验又是所有的团体辅导的基本原理。人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生 发展的，所以，把来自社会环境和人际交往中的问题放回到类似的环境中去再认识，重新进 行调整，这既有它的针对性，又有它的实际效果。它有助于学生澄清问题的实质性情境，体 谅当事人的情感，发现建设性的解决问题的办法，并可以使学生直观地筛选出令人满意的行 为模仿标准。 在操作上，体现“情境性”要考虑模拟生活场景的设计必须符合学生的年龄特点和生活 实际，能引起学生的同感；要注意具体地而不是抽象地呈现问题；角色扮演或小品要有情节 及适当的道具，尽可能生动有趣，使学生兴味盎然，专注投入。 （三）班级辅导必须促成主体自我发展。 人本主义心理学家罗杰斯认为：每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成 长和提高；而且每个人都有一种解决自身问题的潜在能力，即使是心理适应不良的人也同样 如此。班级辅导活动的目的不是为了治疗，而是为了唤醒学生内在的这种需求，激发学生改 变自我的动机和潜在能力，以促进每个学生的自我发展，包括使每个学生了解自我、寻找自 信，建立和谐的人际关系，促进个人的成长和自我实现。因此，在辅导活动全过程中，教师 必须面向每一个学生，关注每一个学生包括后进学生，引导学生自己来改变认知模式和行为 方式，而不要由教师代替学生做出决定。 在操作上则应注意： 是要确保每个学生都被辅导教师注意到了，并关心每一个学生的发言是否都被大家听 清了。当辅导教师因种种原因未能听清时，有必要委婉地追问：“你的意思是说……是吗？ ”以表示自己对该学生的关注与尊重。同时，教师还要引导全体学生注意倾听每一位同学的 发言，因为只有当每一个学生都切身体验到自己是被团体高度重视和注意着的时候，他的主 体意识和主动精神才会焕发出光彩。 是辅导教师不要讲得太多，不要喧宾夺主。但目前我们常见的情况往往是教师动不动 就要接学生的话茬，接过来后就滔滔不绝，一直说到学生两眼发直为止。所以，教师一定要 改变“讲课”的老习惯，把注意力集中在引导学生之间的相互沟通上。 是要把学生主动参与的积极性调动好，如果调动不好，没有氛围，学生沉闷不语，老 师就只好点名回答问题，那还有什么主体性可言？而氛围的创设又和教师的精神状态是否振 奋有直接的关系。如果教师心不在焉，或应付任务，或居高临下，那么学生就不可能出现主 体参与的积极氛围。 此外，教师还要注意克服自己在平时的教育教学工作中习以为常的一些习惯性语言， 力避使用一些刺激性的、带有负面色彩的词汇。所以从某种意义上说，班级心理辅导也在促 进教师自身的成长与发展，启发教师反思和改变旧有的一些教育观念和教育方法。