112弧度制（平行班教学设计）.docVIP

1.1.1 【课题】：弧度制 【设计与执教者】：广州六中，张萍，weng-zhangping@163.com 【学情分析】：教学对象是高一的学生，在前面已经系统学习了任意角的概念，学生对用角度来表示角已经相当熟练，在此基础上引进角的另一种度量方式——弧度制。由于这种度量方式的定义较抽象，是以比值来定义角的大小，不像角度制那样可以看得见，能体会得到，而高一学生的抽象思维水平发展有限，因此应多结合具体实例来说明弧度制的合理性和必要性，从具体实例出发，慢慢抽象概括，最后得角的弧度制定义，这符合学生的认知规律。 【教学三维目标】： 一、知识与技能 1、1弧度的角的定义； 2、弧度制的定义； 3、角度与弧度的换算； 4、弧度制下的弧长公式、扇形面积公式； 5、角的集合与实数集之间建立的一一对应关系； 二、过程与方法 1、理解1弧度的角、弧度制的定义； 2、掌握角度与弧度的换算公式并能熟练地进行角度与弧度的换算； 3、熟记特殊角的弧度数； 4、理解角的集合与实数集之间建立的一一对应关系； 5、掌握弧度制下的弧长公式、扇形面积公式，会运用弧长公式、扇形面积公式解决一类问题； 三、情感态度与价值观 使学生认识到角度制、弧度制都是度量角的制度，二者虽单位不同，但是互相联系、辩证统一的，进一步加强对辩证统一思想的理解，使学生通过总结引入弧度制的好处，学会归纳、整理并认识到任何新知识的学习，都会为我们解