新编实用英语-教学设计.ppt

20世纪90年代 Willis把任务定义为： 目标定向的活动，在活动中学习者运用语言来获取真实的成果，他们使用所拥有的语言资源来解决问题，分享和比较体验。 任务型外语学习方法的基本观点 1.语言学习涉及到交际与意义的基本建构； 通过运用语言完成任务可以促进语言学习 2. 学习的目标是任务的 完成； 3. 在完成任务的过程中社会合作是必不可少的 学习者本身拥有的知识和经验是学习者之间关注与交流的资源 在合作互动的过程中,学习者通过使用和协商意义而学到语言。 2. 任务型学习方法在教学设计中的运用 2.1建立合作互动的教学模式 2.2 设计学习任务及相应的 方法 2.1建立合作互动的教学模式 教学过程主要是学生、教师、教学内容、和教学环境等因素的互动过程。 学生的学习是一种认识的自我建构过程。 学生获得知识是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中发生的。 合作互动的教学模式的要点 1. 给学生以足够的空间发 现问题并合作解决问题 2. 使学生从“练”中学,亲身体验从“学懂→学会”的全过程 3. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力 主要原则 把教学的重点放在学习过程上,而不是学习结果上 教学≠检查 设计有意义的教学方式,让学生参与到学习任务中 课堂设计使学生有足够的情绪安全感,从而有勇气迎对新知识的挑战 情绪安全感→主动学习 通过合作学习使学生体会自身价值,有成就感 成就感→学习动力 具体方法 1. 从建立活跃的学习气氛入手 活跃的学习气氛是有效学习的先决条件 Why? 活跃的气氛使 学生得到不断的鼓励和支持, 获得探索完成任务的空间 Why? 活跃的气氛 能培养学生用目标语冒险和体验的能力 创建活跃学习气氛的要素 采取的学习方式 学生获得的空间 探索学习材料的方法与技巧 课堂上人与人之间的关系 重要的要素 第4要素 “课堂上人与人之间的关系” 尤其重要 Why? 学生的自信、对同学和教师的信任感是创建活跃的学习气氛的必要条件。 课堂教学过程需要学生灵活、合作、自愿地在不同的小组形式中学习 特色2 选材原则： 注重交际典型性 和可模拟性 II. Being All Ears 特色1 听的内容围绕“说”的 话题展开 深化“对话训练” 承接与铺垫“阅读训练” 特色2 改变被动接受型听力练习方式→主动创造型综合训练 练习形式 听→判断 听→记录 听→归纳 听→推测 听→阅读 III. Maintaining a Sharp Eye 特色1 提倡“看懂→学会”的教学思想 坚持在阅读中培养应用能力 阅读教学目标 读懂→ 记住→ 掌握→ 使用 选材的原则 短小精悍 生动活泼 紧扣主题 衔接听说 便于预习 利于操练 易于模拟 文章的长度 第一册: A篇300词; B篇350词 第四册: A篇600词 B篇650词 每册增加100词 特色2 练习编写突出重点 在理解的基础上突出 词语和句式的运用 练习形式 读→理解 读→翻译 读→模拟写 读→改写 练习特点 改写练习是读与写的结合 是对模拟写的发展 学生的表达能力： 从句子层次→语篇层次 培养连句成文的能力 IV. Trying Your Hand 选材原则 典型性与可模拟性 特色1 应用文： 通过典型实例指导学生模拟套写,而不是“自由创作” 特色2 练习编写: 以各类常用的应用文的格 式、句式、词语的简要归 纳为基础 特色3 Data Bank: 供学生扩展对应用文格式、句式和词语的学习与提高 特色4 一般写作： 重点是写句子和小短文 特色练习 看图写作： 通过此练习从一开始就培养总体描述的写作能力 V．Having Some Fun 幽默短文与简短笑话使学生体验和欣赏英语语言和西方文化→提高学习兴趣 三、教学设计 1. 教学设计的理论思考 2. 任务型学习法在教学设计 中的