年月日课标解读.docVIP

《年、月、日》课标解读 安徽省黄山市黄山区甘棠小学　江　英 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“理解常见的量”“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感”“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”“体验与他人合作交流解决问题的过程”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段中提出“了解24时计时法”“认识年、月、日，了解它们之间的关系”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。 二、课标解读 本单元是“数与代数”领域中“常见的量”中有关时间单位的学习，关于“年、月、日”的概念，三年级学生已经有了一定的生活经验和知识基础。三年级上册学生已经掌握了有关“时、分、秒”的基础知识，本单元正是在此基础上，学习 “年、月、日”这三个较长的时间单位，了解它们之间的关系以及24时计时法等相关知识，并学会用这些知识去解决一些生活实际问题。在课程实施中，应注重结合学生的生活经验和知识基础，创设一些现实性情境，引导学生经历观察、记录、猜想、交流、推理等学习过程，让学生在实践活动的过程中掌握基本知识，形成基本技能；注重让学生运用学到的知识与技能解决生活中的实际问题，帮助学生更好地建立时间观念，提高解决问题的能力。 （一）关注学生的生活经验，让学生在现实情境中体会年、月、日的实际意义，建立较长的时间观念 年、月、日的知识在学生的学习生活中出现较多，比较熟悉，他们也有了一定的认知基础，但由于年、月、日是较长的时间单位，要让学生理解一年或一个月的时间有多长，在课堂内是无法完成的，需要借助一定的想象力，而这种想象更需要现实的支撑。因此，在教学中，要选取学生熟悉的生活素材，创设贴近生活的学习情境，引导学生在观察、探究、操作等活动中提出猜想，发现其中的知识，体会事件与时间的关系，从而逐步建立较长的时间观念。例如：在第一课时认识年、月、日时，从学生熟悉的节日、生日等特别的日子入手，让他们说一说，并在年历上找一找，从而激活他们已有的生活经验，充分体会年、月、日的实际意义。在教学平年、闰年的过程中，教师可通过问题的引导（猜一猜，每年的二月有多少天？每一年的天数一样吗？），让学生大胆猜想，在通过观察验证，获取正确的认识，从而加深对平年和闰年的理解。 （二）关注学生的认识需求，化抽象为具象，让学生在实物操作中理解这些常见的量 时间是非常抽象的量，学生掌握时间的量相对比较困难。教材借助了多种直观方法帮助学生理解，力图将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”，帮助学生理解这些时间的量。教学时，要充分运用教材提供的素材和教学工具，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。例如：在教学24时计时法时，利用“时间轴”，将一天经过的时间展开，在时间轴上对比一日内12时计时法和24时计时法所表示的整点时间，将抽象的、不断流逝的时间与直观的示意图建立起联系，将“时刻”与示意图上的点建立联系，帮助学生理解24时计时法；在教学计算简单的经过时间时，可以通过课件观察钟面指针转动的区域帮助学生理解，也可以利用“时间轴”，将“经过时间”与两点间的距离建立联系，帮助学生思考和解决一些实际问题。 （三）关注学生的学习过程，让学生在合作探究中，自主建构知识，培养学习能力 《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“要让学生经历知识形成的过程”“体验与他人合作交流解决问题的过程”。对于比较抽象的时间概念的认识，更应注重让学生在实践操作、观察体验、合作探究的过程中自主建构知识，从而真正理解知识。因此，在教学时，要做好充分的课前准备，通过合作探究、讨论辨析、归纳整理、得出结论。这样有利于学生知识的建构，也有利于学生活动经验的积累和学习能力的提升。例如：在教学年、月、日和平年闰年时，让学生分组对年历进行观察、记录、对比、分析等活动，合作探究，发现其中的规律，让他们体会到成功的快乐和合作的乐趣。 （四）关注问题解决的过程，让学生在解决实际问题的过程中提炼方法，提升能力 在完整学习了时间单位“年、月、日”和“24时计时法”之后，教材专门安排让学生解决生活中计算简单的经过时间的实际问题，通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个步骤的梳理与引导，帮助学生主动思考并掌握解决问题的基本思路和过程，突出对解题思路的总结和概括，同时加强“分析与解答”部分的内容，展示丰富的分析问题的过程与方法，以利于学生建构数学模型。 在教学中，既要让学生认识并掌握解决此类问题的数学模型“经过时间＝结束时刻－开始时刻”，培养学生的模型思想。同时，更要注意解题策略的多样化。例如，解决例3的问题“到奶奶家要坐多长时间的火车”，应引导学生用“在钟面上数一数”“以12时为界限，分段计算”“转化成24时计时法，直接用减法计算