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学生地理学习方法与能力形成的研究 运城三中地理组 2012年4月28日 内容摘要：在新的教育教学形势下，如何引导学生自主学习、自主思考和自主练习，如何引导课堂目标在教师的帮助下学生自主完成，如何通过学生自学与老师讲解使学生在头脑中形成整体知识概念和轮廓，从而在考试中活学活用，提高学生的实践操作能力，我们通过学生自学为主和教师导读讲解为辅的教学方法取得了较明显的效果。 关键词: 自主学习 自主思考 自主练习 导读教学 引子 以前，课堂教学中我们过多地强调教师的主动性，形成一种“教师讲——学生听”的课堂模式，其结果是台上教师喋喋不休地讲解，台下学生“身在课堂心在操场”。教师讲了一堂课，学生茫然了一堂课。尽管教师在课堂上也开展了一些学生活动，但学生学习效果甚微，刚刚讲过的知识提问学生，回答“不会”“不知道”。面对这样的学生，这样的课堂，教师怎能不泄气？尤其是考试，课堂仔细讲过的例题出现在卷子上，学生不会做。这样尴尬的状况终于伴随着我校课堂教学改革的开展而大大改观。我校课堂改革的目标是：把课堂由教师的讲堂变为学生的学堂。杜绝把课堂变成教师高谈阔论唱独角戏的场所。课堂是学生学习的场所，而不是教师讲学的场所。正是在这种背景下，我们运城三中地理组的全体教师组成了以王明亮书记为首，曹清俊、李升为主要成员的地理课堂改革实验小组，承接了运城市基础教育课题《学生地理学习方法与能力形成的研究》。 问题的提出 如何引导学生自主学习、自主思考和自主练习？如何引导课堂目标在教师的帮助下学生自主完成？如何通过学生自学与老师讲解使学生在头脑中形成整体知识概念和轮廓？如何最大限度地对教材所有的知识点（包括重点、难点、热点、疑点、易混点等）进行全方位的挖掘完成对课本的再创造？如何针对每个单元章节的知识特别是高频考点，通过多角度的分析与点拨，使学生在考试中活学活用，从而提高学生的实践操作能力？对于诸多教学实践中的问题，我们运城三中地理教研组承担运城市基础教育课题《学生地理学习方法与能力形成的研究》,经过近一年的教学实践，取得了较为理想的效果。 理论依据 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 自立性 (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。 　　(2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。 　　 (3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。 (4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。 自为性 学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。 自律性 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。 “自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。 我们的做法 《基础教育课程改革纲要》（试行）提出普通高中教育是“面向大众的教育”“是在义务教育基础上进一步提高国民素质”，因此，和初中地理教材课程一样，高中地理课