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如何进一步提高语文教学实效性的思考 崔峦 （张学斌根据记录整理,未经本人审阅和许可） ??? 一关于全国第六届青年教师小学语文大赛感想。 ??? 在大奖赛前，我对小学语文青年教师大奖赛提出的三点意见： ??? 1教学目标明确，整合三个维度的教学目标，即语言的训练点、能力的培养点、方法提高点。 ??? 2重点在理解、品味、运用语言要有所突破；课堂上学生要真学、充分的学；教师要善于导，有效地指导，展示真实的教育过程；培养学生浓厚的兴趣，激发学生热情，以丰富多样的形式引导学生参与训练，让学生学有所获； ??? 3提倡简单教学、扎实求发展。在内容上简约、环节上简化、教学手段上简便、亲和力强，语言质朴，简中求实，求活，风络上多样，百花齐放。 这一届比前两年有大的进步，这里不祥说，主要就问题和原因谈一些： ?? ?总的感觉：教学的实效性不够高，面上的语文教学同样负担重，师生的幸福指数都不高，投入与产出不够高。原因有以下几点： ???? 1工具性与人文性方面偏向了人文性。公开课个人表现明显，繁琐的分析、内涵上深挖洞很费时间，语言训练、语文训练都得不到落实。表现在重内容，轻语言，重文学，轻文字；重感悟，轻训练；重拨高，轻基础。语文是一门基本的学科，基本任务是教学生学语言的过程，运用语言的能力，当然也承载了丰厚的文化，必然受到熏陶启迪，这些在读写训练中获得不需要人为深挖。 ??? 2教学目标阶段性不明，分析内容上过于用力，层层拨高。高年级有评析、赏析课，特别是一些著名的特级教师表现明显。低年级更多用在对课文内容频繁答问上，减少识字朗读课文的时间。低年级分析叫越到位，识字写字教学叫越不到位。中年级重在词句的理解，加强段的训练；高年级篇的教学重在领悟文章的基本写法，可往往在教学是得意忘言，注重意思而忘记语言的运用积累。 ??? 3字词、写字教学普遍有所忽视，小学各个阶段都应重视字词、写字教学。通过调查，学生掌握的词识记量降低了，写字不规范，惨不忍睹，错别字比比皆是，今年的高考作文试卷每错一字扣一分，小学不扎实，会跌倒在错别字上。 ??? 4阅读教学找不到起点，抓不住重点，看似一帆风顺，实际上浪费在过于深究；另一方面低估学生的理解能力，教师往往在学生也理解的地方层层提高，喋喋不休。起点在“愤悱”之处，宋代朱嘉释为：“愤者，心求通而未得之意。徘者，口欲言而未能之貌。”按照今天的话来说就是很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清。就是说在学生积极思考而又没有搞通的时候，教师要施之以启发；在学生有表达的欲望而又不能做到的时候，教师要给予鼓励和引导，使其能发表出来。正常情况下时有发生的困境，怎样抓住“愤悱”之处，让生自学，质疑问难，了解学情，查言观色，全身心地投入到共同的学习之中，很突出学的过程能跳跳摘到桃子的发展过程。教学的真正起点根据二八定律，一般学习内容，80%是学生自己或者和伙伴解决，只有20%是重难点，需要老师用力，指导、引导、诱导。点拨在生心未通，知其意而不能达其词，学生感悟有所感悟处。起点在于有价值的重难点问题上，从这样的问题通过教学，通过互学解决问题，提出更高层次的问题才是成功、正常的教学。 ??? 5口号喊的多，乱花渐欲迷人眼。语文教学上有一股捧上之风，对活跃在教坛上的大大的捧，他们的一切都好，捧得越高摔得越重，导致全国良莠不分。课改以来，小学教育界乱语淘淘，口号太多，某某语文满天飞。语文就是语文，不要加修饰语，加某某，必然歪化语文，更可笑的是人文语文，画地为牢。小学语文是语言文字的教学，主要是语言文字。口头语言、书面语言，培养学生良好的语言表达能力和学习习惯，在这个过程中肯定有人文熏陶。人文是包含在文字、文学中，不能拨高、削弱语言文字的教学。 ???6从全国来看，儿童阅读未提高到议事日程上来，一些城市的阅读调查资料显示65%的中小学生课外阅读是0，30%的学生是偶尔。外国的多用晨读、图书馆进行口语训练，美国投入很多钱促进儿童阅读。信息时代阅读更重要，最近检测发现美国的小学阅读能力提高了很多。在中国抄写是语文作业，课外阅读不是课外作业，与发达国家恰恰相反。美国四年级学生暑假读四十多本书，我们呢？少之又少。 ??? 二如何提高小学语文教学实效？ ??? （一）明确小学语文是什么？ ??? 课程标准：小学语文是母语学习课程，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，培养他们初步的听说读写能力和良好的语文学习习惯。随着目的提升为发展智力、思维、健全的人格这一三维目标上来，全面提高素养，核心是听说读写的语文能力。 ??? 教学史：1953年苏联的普希金指导中国的语文，上了一课《红领巾》（苏联故事），好的影响是批评了中国老师低估了学生的接受能力，加强语文学习活动。弊端是把文学分析当成主要内容、当文学教育的根，后面学苏联变成文学课和汉语课。1958年开始把