如何进行阅读教学201106.docVIP

阅读教学的点滴做法 小学语文课程标准指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中增强语感、在读中感受情感的熏陶。 由此可见，朗读在阅读教学中占主体地位。朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读训练是素质教育的重要内容，但在普通教学中，朗读训练也常被忽视。有时候，即使将其安排作为一个教学环节，但也多是为读而读，乍听起来，读得整齐，细听之下并未读出节奏、读出韵味、读出感情。因此“阅读”不是一句口号，而是要付诸于儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”，深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。 要搞好阅读教学就必须扎扎实实，脚踏实地，从基础做起。所以，我们应当一方面设法和家长们配合好，做好家庭阅读的组织工作，更重要的是利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，使学生逐渐养成自觉阅读的好习惯。因此，教学中必须优化教学结构，科学按排阅读训练，从本质上提高学生阅读水平。 我认为该从以下几方面着手： （一）目标要明确 以往的课堂教学目标偏向认知能力发展一方，而有意无意地忽视了情感性目标地实现，有血有肉的语文课往往演化成“语文应试训练课”。事实上，教育目标的达成离不开学生积极主动地参与和合作，以“分”为本的应试教育必然漠视学生的自觉性、自主性与创造性，以牺牲学生的非认知能力和培养作为代价，这样做不仅异化了教育的功能，最终也削弱了认知目标的达成。 因此，我们在确定课堂教学目标时，首先要面向全体学生，促进整体发展。根据语文学科人文性的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素。激发学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好的道德品质和心理素质，促使素质教育目标化、科学化、序列化，由动机走向目的，从而健全学生人格。 在阅读训练中要培养学生如何通过正确、清晰、响亮、富有感染力的声音再现文章的内容，也就是如何增强语感。比如，《小壁虎借尾巴》一课，小壁虎向别的动物借尾巴，应读出商量、恳求的语气，文中反复出现的问句——“你把尾巴借给我行吗？”应读出小壁虎难过、焦急的心情，注意说话时要有礼貌。小鱼、小燕子、老牛伯伯说话时应表现出为难的带有歉意的语气，而且他们各自的语气，语调的高低都应有所不同。一般来说，老牛的话应比小鱼、小壁虎的声音低沉一些。通过有感情地朗读，学生深入地理解了课文，并感受到文中那些角色的形象，进而增强了语感，受到了情感的熏陶。 （二）步骤要稳妥 朗读训练，决不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。具体来讲，至少要经过激发自信和培养兴趣两个阶段。激发阶段，即信心培养阶段。万事开头难，就像我们大多数学英语的学生不敢说一样，需要老师以鼓励为主，用老师的肯定，家长的期待，成功的学生的实例，来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，能够大胆、大方、大声地去接受训练。对于学生在朗读中表现出来的问题，不要求全责备，更不能过多指责，而是要对他们倍加爱护与赞许。 兴趣是最好的老师，是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里许多灵动的火苗便会暗淡了。对于课内阅读训练而言，培养学生的兴趣显得尤为关键，否则，课内阅读便会形同虚设。因此，兴趣是激发学生课内阅读的“导火线”，是使学生乐此不彼，主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“味精”。当然，阅读环境也相当重要。比如：教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们 中间，并能够以朋友的身份和他们一起学习、阅读、讨论，给他们以心理的安全和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们的阅读欲望。如讲故事、讲笑话、画漫画，甚至做个健康的“鬼脸”，这都是调节气氛的“验方”，时间短而收奇效，为何不用呢？另外，教师一定要预先“吃透”教材，准备好补充阅读的材料内容，避免阅读的随意性。同时，给学生以阅读的自由，不管是默读、朗读、分角色读、速读、细读，只要时间允许，完全可以依照个人喜好，达到扩展阅读的目的即可。 培养兴趣是最好的学习方法，在培养兴趣阶段，教师要把具体、严格地指导渗透到每一篇课文、每一段文字、每一句话当中。把语言文字与学生的生活实践结合起来，把学生的感情与作者的感情结合起来。 （三）时间要保证 没有时间的保证，课内阅读便无从谈起。因此，必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。教学中，教师要善于审时度势，根据课文及学生的实际情况，抓住课文的重点，难点，不绕弯路，提高读的效率。著名教育家叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，事半功倍”。一篇文章中包含着重要材料和非重要材料，阅读理解的重要任务就是能从大量材料的比较中选出最重要的，最本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨