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学生需要怎样的数学课堂 内容提要： 课堂是教育活动的最基本的构成要素，课堂对于学生的重要性不亚于战场对于士兵，田地对于农民。在教学改革进行多年后，数学教学到底需要怎样的一种课堂？通过教学，要使学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。 在这个需要给学生“减负”的教育大背景之下，作为数学教师应如何利用好课堂这个主阵地，让课堂焕发无穷的魅力，从而达到提高课堂教学有效性的目的，确实是值得我们深究的课题。 夯实基础------数学课堂首先要落实“扎实|” 导入要简洁 现代教学理论认为：一堂课的最佳时间是上课后的5至20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳状态，对外来信息接受快，记忆深刻、思维活跃。因此，课堂的导入需要明确的指向，导入要简洁，确保新授知识能在最佳时间被揭示出来。 然而，在我们的课堂教学中，常常看到这样的现象“教师出示情境图后，就问学生：你看见了什么？想到了哪些问题？学生的回答也往往是天马行空、漫无边际。教师又不敢对这些不着边际的答问进行否定，导致教师与学生在这个情景对白中”流连忘返“，而教师由于学生的回答没有达到自己预先设定的数学问题上，表面上”面带微笑“，而实质上”脊背冒汗“。如此这般的启发、等待问题的出现，浪费了课堂的宝贵时间，是没有必要的。 点拨需适时 自主探索是新课程非常鼓励的学习方式之一，这种方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展，这是毋庸置疑的。在课堂上，教师需要提供给学生一个相对宽松的环境，让学生在这个舞台上自由发挥。但是必须面对的现实是，学生的自主探究能力不是天生就有的，教师还是需要发挥引导者的身份，在关键处进行适当的点拨，以便指明探究的方向。 如在一些平面图形面积公式推导的教学中，可以引导：“如果有什么发现先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样的引导点拨能促进学生边操作边思考，逐步培养抽象思维能力，同时为后面的交流做准备，确保交流的有效和深入；在探索后引导学生在倾听、表达和交流中做到言之有理、言之有据，提升数学思考水平。 讲解要清晰 良好的语言表达能力是教师必备的素质之一。“师者，所以传道授业解惑也。”在“传道”过程中，教师的清晰讲解对于学生掌握知识是至关重要的。教师应重视数学知识的发生、发展过程的呈现，重视有关数学思维策略作用和价值的阐述，帮助学生在掌握知识的过程中，逐步认识数学思维活动的特点。 练习要精当 清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂课的教学任务都是通过不同层次的练习来实现。所以，数学课堂有效练习设计是提高教学效率的重要措施。 小学数学课堂中，练习贯穿于教学的全过程，学生的练习过程就是同化新知识的过程。但练习的数量并非是越多越能促进正迁移，有时过量的练习会产生思维定势，导致机械学习，干扰辩证思维，所以练习要精当，联系的安排也要注意科学性、层次性。 激活课堂------数学课堂需要展示“精彩” 先尝试后讲解 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”所以在新课程教学中，教师要充分利用好学生好奇、好动的天性，抓住学生争强好胜的心理，大力开展探索式教学，给予学生一定的时间和空间，让学生先进行尝试，然后教师再进行适当的讲解点拨，这样的学习将不再枯燥乏味，而是充满了魅力。 先独立再合作 萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”这句话的启发是：我们应给学生提供发言讨论、交流思想的合作机会。在新课程教学中，教师要合理运用合作式教学引导学生积极参与知识探索的活动。合作学习必须建立在学生独立学习的基础上。学生只有在充分独立学习、独立思考后，才会产生交流、表达的欲望，小组讨论式的合作学习才能水到渠成。 重视错误后的追问 “错误”是一种发生在学生身边、学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师要善于开发错误这种教学资源，善于进行错误后的追问，让错误最大限度地发挥教育功能。教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过。当错误出现时，要肯花时间让学生参与找错、议错、辨错的全过程，鼓励学生“打破砂锅问到底”，从而将错误消灭在萌芽状态，为后续学习注射预防针。 提炼方法------数学课堂还需挖掘“深刻” 日本数学教育家米山国藏说：“数学的知识可以记忆一时，但数学的精神、数学的思想和方法却随时随地发生作用，使他们受益终生。” 重视策略的提炼和推广 学习策略是学生在学习过程中为达到一定的目的而选择使用、调节和控