实践中提升学生的操作能力（叙事）11年.docVIP

实践中提升学生的操作能力 衡量一门英语课程的真正标准是你英语说的有多好，衡量信息技术课程的真正标准是你用计算机帮助你解决了多少问题学以致用，学有所用，将所学的信息技术知识和技能用于解决现实中的具体问题，为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的真正目的。因此，教师应该想方设法给学生创造“应用”的机会，让学生在实践中掌握知识，提升自己的操作能力。以下就是一个教学实例。 《插入图片的方法》教学过程： 1 激发兴趣引出任务 1.1 同学们，老师这儿有两篇文章，你们觉得哪一篇好看？这两篇文章，你更喜欢哪一篇？说说为什么。 1.2 和内容相符的图片，能使作品更生动、形象、直观，你想不想在你的文档里也插入这些美丽的图片呢？ 1.3 老师已经为你们准备了一些图片，放在你们桌面上“图片”文件夹中，如果你觉得你能完成，就打开WORD文档去操作，如果你觉得有困难，就打开桌面上“小帮手”自学后再操作。 2 自主探索学习新知 2.1 学生在WORD文档中练习插入图片，不会的同学可先跟着“小帮手”学后再操作 2.2 指名做出来的同学演示并解说。 2.3 学生再练习。 2.4 指名说一说插入步骤。 师板书：“插入”──“图片”──“来自文件”──选择──确定。 2.5 这个步骤就是我们今天要一起探讨的插入图片。 板书：插入图片的方法（来自文件） 3 尝试练习巩固新知 3.1 同学们已经学会插入图片的步骤，现在老师想考考你们是否真的掌握了插入方法。老师在你们桌面上准备了一个“试一试”文件夹，里面是部分同学的日记，请你选择其中的一篇，插入和它内容相符的图片。 3.2 学生实践，教师巡视辅导。 3.3 出示两副有问题的作品，师：你觉得这幅画有什么问题吗？ 联系学过的插入剪贴画，试一试能不能找到解决的办法？ 学生讨论解决办法。 指名说一说。 3.4 小作者根据同学们建议的解决办法进行演示修改。你们也看一看自己的作品存在什么问题，进一步修改完善。 3.5 再来看一看这幅作品，是不是感觉好多了？ 4 运用所学小组创作 4.1 要求学生充分必挥想像力与创造力，使用WORD软件来修饰一篇语文课文，灵活运用所学知识，完成一篇充满个性的作品。 制作要求：1）图片与内容搭配，重点突出。2）布局合理，修饰恰当。3）设计有特点，有创意。 4.2 现在请大家打开桌面上“做一做”文件夹，选择你最喜欢的一篇课文，动手操作吧！ 老师在“图片”文件夹中已经给同学们提供了一些图片，同学们可以采用，也可以上网自己去搜索。 4.3 教师巡视辅导。 4.4 展示优秀作品，请小作者说说自己的设计思路。自评、生评、师评。 5 小结： 说一说这节课你有什么收获。 大家的收获真不少，老师希望同学们在今后的学习生活中能充分利用在计算机课上所学的知识，把你们的生活装扮得多姿多彩。 6 教后反思： 在这节课中，教学的主体是学生，通过设计的任务，最大限度地激发学生的学习动机，在这40分钟里，全班学生围绕着多个真实的情境学习任务通过自主探究、教师启发指导、学习,小组中成员间的交流与合作以及最后的学习成果的展示，学生在不断地获得成功的喜悦和认同，这激发了学生后续学习的热情。下面我就以下几个方面对这节课进行反思： 1．创设情景，引发思考，提出任务 情境的创设不仅要适合学习主题，引起学生的学习兴趣，而且要有利于本节课的学习目标的提出、展开和完成，学习平台的建立以及学习工具的使用。任务驱动法是从建构主义的教学理论出发，将教授者、学习者、教学环境三者融为一体，构建探究教学的氛围，而建构主义学习理论则是强调创设一些真实的情境，这也是教学内容设计的最重要的内容之一，那本节课我所创设的情境是：同学们，老师这儿有两篇文章，你们觉得哪一篇好看？这两篇文章，你更喜欢哪一篇？说说为什么？和内容相符的图片，能使作品更生动、形象、直观。你想不想在你的文档里也插入这些美丽的图片呢？让学生在回顾旧知识的同时发现新问题，从而培养学生的观察能力，反应能力，及对旧知识的掌握能力，对新问题的辨别能力，进一步的激发学生学习热情。这些情境的创设，不仅可以很快进入学习主题，为后面的学习做好铺垫，让学生自然而然地进入任务驱动探究式学习方式。 2．采用任务驱动教学法，让学生在用中学、在学中用，培养学生的自学能力 教师将要讲授的新知识蕴涵于一个个与学生的学习、生活联系紧密的小任务之中，任务设计针对性强，让学生在完成任务的过程中掌握所学新知，为了帮助学生自学，培养学生的自学能力，也为了让学生能够顺利完成任务，教师为学生提供了2个小自学课件；另外，在学法的设计上教师充分考虑不同层次、不同水平的学生，为了照顾全体学生，在此设计了分层参与的自学任务：（1）会这部分知识的学生可直接完成任务；（2）有困难的学生可参照自学课件；学习过程中教师强调生生间的相