动能定理教学设计-曾兵.docVIP

PAGE PAGE 1 动能、动能定理教学设计（2课时） 上课教师：曾兵 一、教学目标 1.知识技能目标 （1）知道什么是动能，动能的表达式，明确动能与哪些因素有关； （2）知道动能是标量和状态量，知道动能的单位是焦尔J； （3）正确理解和运用动能公式分析、解答有关问题； （4）运用演绎法推导动能定理，掌握动能定理的适用范围、方法及特点，理解和运用动能定理。 2.过程方法目标 利用课本素材，以“观察→疑问→分析→探究→归纳→演绎”的顺序，培养学生得出物理概念和规律的学习能力。 3.情感与态度目标 （1）利用多媒体、演示实验、问题情景等手段激发学生的学习兴趣，通过问题的交流，关注学生与人合作的态度、表达与交流意识和探索精神； （2）理论联系实际，培养学生大胆质疑的科学精神，克服困难得出正确结果的事件精神。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）动能概念及其表达式的理解； （2）动能定理及其应用； 2.教学难点 （1）动能定理中总功的分析与计算，动能变化量的理解； （2）通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功和能关系有全面、深刻的认识。 三、学情分析 通过势能的学习，学生初步明确功是能量转化的量度，重力做功引起物体重力势能的变化，且重力势能的减少量等于重力所做的功。用状态量EP=mgh表示重力势能，本节课利用动力学知识推导W=FX=，同理用EK=表示动能，再结合实际，将摩擦力等加入分析，得出动能定理，进一步将动能定理推广到非恒力、曲线运动情况。 四、教学过程 活动环节 内容 设计意图 情景导入 播放一组图片，引导学生思考，导出动能的概念。 学习生活化 问题1.动能的概念？ 1.直观感受动能 大货车和小轿车发生车祸的视频。 定性结论：质量越大、 速度越大，物体的动能就越大。 2.动能的定量表示 由：W = F S （合外力的功） （加速度与速度、位移关系） 得： W = F S = 板书：公式：Ek = (其中速度v为瞬时速率)说明：（1）动能的单位：J （2）动能是一个标量，无方向，求和只需用代数相加减 物理概念是物理思维的基础，培养学生利用定义解决问题的能力，同时强化对物理概念的理解，并告诫学生应该记住的注意事项。 生活中警示教育，同时分析影响动能大小的因素。 教会学生得出概念公式后要对他的特性做一个分析，比如单位、矢量性等。 问题2：动能定理推导 3.过渡：我们将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2，如图2，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢？ 引导学生分析： 外力F做功：WF＝Fs 摩擦力f做功：Wf＝-fs 结论：可见，外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量。其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大；f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少。它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化。 推广： 若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢？ 引导学生推导出正确结论并板书： （1）内容：外力对物体所做的总功等于物体动能的变化，这个结论叫动能定理。 用W总表示外力对物体做的总功，用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总＝Ek2-Ek1＝ΔEk （2）表达式：W总＝Ek2-Ek1＝ΔEk 4.对动能定理的说明 1＇对外力对物体做的总功的理解 有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和；又因为W总＝W1+W2+…＝F1·s+F2·s+…＝F合·s，所以总功也可理解为合外力的功。 2＇对该定理标量性的认识 因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。 3＇对定理中“变化”一词的理解 由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“变化”一词的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。具体表现为： ①W合＞0， Ek2＞Ek1 ， △Ek＞0 ②W合＜0， Ek2＜Ek1 ， △Ek＜0 4＇对状态与过程关系的理解 功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。 5＇是一种求功的方法. 6＇适用范围 既适合于直线运动，也适合于曲线运动；既适用于恒力做功，也适合于变力做功 5.例题引领 层层深入，步步拓展，从特殊到一般，外推动能定理的内容 概念定律的出来后，引导学生对其内涵和外延作分析，